第一节 语言编码系统一般运作过程

1.语言编码的运作过程

　　在周炯槃编著的《信息理论基础》中，对语言编码问题做出了简要的陈述。周炯槃指出：“用书信传递信息是一种古老的通信方式，这里所用的符号仍是语言符号。在用文字的形式书写在纸上后，纸上的字就是一种语言信号，它可以通过邮路送到对方去，而收信人须用眼睛看，来完成译码过程，从而获得信息。这时信道实际上起了存贮信息的作用，发信者把信息存在纸上，收信者利用光信号由人眼来接收。”[1]

　　从现象上看，在我们打算使用语言传递信息时须要选择语词，然后用这些语词组成语句，此后再把语句转化为声音（话语）或转化为文字书写（包括打印等）完成信息文本的建立。在接收语言信息文本时，我们把借助于听觉或视觉得到的语言信号转化为符号组合，即消息，然后从中解读出语言信息文本所携带的信息。这就是语言信息文本的建立和解读运作过程的大致轮廓。

　　结合申农信息运动模式以及周炯槃对信息、符号和信号的阐述，我们可以对使用语言编码系统实施人际间信息运动过程勾画出比较细致的轮廓。

　　在传送信息时，首先要把人脑中的信息用恰当的语言符号加以表示，并组织成消息。然后，再用与符号相对应的信号（即把表征符号的发音规则或书写规则落实到人体器官的运动上）发送。信号的实体性就是对接收者的生理刺激。接收一方接收到信号之后，在大脑中将此信号转化为编码符号，并且通过解码过程从编码符号中接收到信息。

　　从上述事实可以看出，人体信息系统中确有实现人际间信息运的语言编解码系统。其功能结构和其它通讯系统别无二致，只是这一功能系统中编解码系统的建立以及运作机制和通讯工程中的集成电路块完全不同而已。

2.语言学习过程就是语言编解码系统建立过程

　　人体语言编解码系统是通过对语言的学习过程而建立起来的。因此，语言作为信息运动编解码系统的建立过程和教育教学中语言的学习是同一件事情，只是由于观察视点不同导致称谓上的差异。

　　由于语言学习是基础教育（中国的九年义务教育）主要课程，教育工作者在这方面进行了大量的理论研究和教学实践，并且取得丰硕的成果。由于是主要课程，所以这些成果中最重要的部分已然体现在现行基础教育（九年义务教育）语文课程的教材、教学过程和教学要求里面。因此，在研究语言这一编解码系统建立过程时，我们无须自己进行试验研究，只要从建立编解码系统这一角度研究考察并且认真分析学校语文教学情况就可以了。

　　这里需要指出，人们对语言的学习实际上从一出生（包括怀胎时和胎儿有意无意的语言交流）就开始了，加上九年义务教育总共需要十五年时间。这就是说，我们需要花费将近一个人生命六分之一的时间用于语言的系统学习。就学习过程看，语言学习和其它类型的学习别无二致，只是习以为常未予特别的关注而已。总体上看，语言学习就是通过分阶段，分层次的练习、纠正，再练习、再纠正……反复进行的。这一过程同样是通过反馈信息的作用达到学会发音模式和组成语句模式的目标。

　　从过程运作机制上看，语言学习和我们前面所说的学习过程运作机制没有任何差异。在达到入学年龄之前，儿童主要通过和父母及亲属的语言交流与学习基本获得了应付日常生活所需信息的话语编解码能力。进入小学就要开始学习语言的另外一半，就是文字编解码系统了。

　　从小学语文课教学进程中我们看到，小学一年级语文课程开始时是识字、写字，并且通过多次书写练习、默写等教学环节实现这一要求。此外还要学习汉语语音、汉语拼音，通过读、写汉语拼音和各种相关练习，在汉字、汉字语音和相应的拼音之间反复练习。从信息运动的角度看，在识字、写字和拼音的教学方面花费这么长时间是在做什么呢？除此之外，语文教学中还安排有课文阅读、朗读、背诵、复述、针对课文回答问题、造句、作文…等教学环节，对每一个环节都提出明确的教学要求，而且投入大量教学时间。所有这些教学活动都要求精心设计，周密安排，认真执行，而且对教学效果进行检测并给予评估，包括提出改进措施。如此严肃认真对待这一教学活动又是为了什么呢？从人际间信息运动的角度看，这些教学活动就是为了让学习者建立语言的编解码系统。

　　从从语文课程的教学环节中可以看出，建立语言编解码系统包含以下两个方面，其一是存贮代表信息的符号、相应的信号规定以及信息和代表信息的符号的关系，这就是识字，写字以及文字读音。其二是建立实现信息编解码功能的信息运动模式。这就是说，建立起依据信息以及该符号系统的编码规则（语法）从存贮的符号中提取恰当的符号实施编码以构成消息，然后再用相应的信号承载消息使之成为信号，从而完成信息文本的建立。这一过程的结果体现在学生学会根据实际情况正确进行听、说、读、写，实现有效的信息运动的行为上面。建立这一便解码系统的过程仍然是以前所说的学习过程，不赘。