经过近三年时断时续的工作，这本书网络版终于完稿了。

　　2003年初，应宁夏大学教育科学学院副院长张玲之约担任为该院研究生开设的“媒体理论与设计”和“教学设计”课程，此后，萌生了撰写《信息化教育基础》的念头。当时想法很简单，就是想为研究生提供一个展开这两方面内容学习和研究开发的纲要，减少他们摸索的时间。特别是由于我一直没有中断过这方面的研究探索，而且分别在 1998 年， 2001 年撰写出版了《教育技术学概论》和《传播学原理》两本专著，所以编撰一份供研究生参考的纲要应该不困难。在这种情况下，把旧稿加以适当组装后，很快就完成了这个纲要，虽然没有发给研究生，但是一直用这个纲要展开教学。

　　就个人四十余年教学体会而言，讲课是思维高度集中于所论课题的状态。正是在这种思维高度集中于讲课内容状态下，让我感觉到以前的那些研究结果总有些“不对劲”，可是到底什么地方“不对劲”却一时找不到。“不对劲”只是在新的反馈信息和原有信息运动模式结构出现了不自洽现象所产生的心理体验的通俗说法。就我个人经验说来，这种不自洽现象通常预示原有信息运动模式结构有可能存在重大缺陷。这个“不对劲”的问题是什么，出现在什么地方就是我此后一直关注的问题。对问题的寻求花费了2004年几乎整整一年的时间，而且充分显示了获得解决的偶然性。其中关键事件就是在2004年夏天看到了有关信息动力学的文献。

　　从刘纲等发表在《自然辩证法通讯》和《自然辩证法研究》等刊物上的文献，立即使我觉察到上个世纪九十年代中期我们提出的自构建学习理论的运作机制就是信息的动力学过程。尤其是我个人的物理学背景居然在我不自觉地使用动力学观念研究信息运动问题的时候却对正在遵循的是动力学观念茫然不知。这种状况让我感到一种俗话说的“骑驴找驴”难于言表的窝囊。如此强烈的心理刺激同时也就引发我依照这种理路继续探索的激情。

　　如果依照动力学观念进行信息运动研究，那么就不能停留在以前所说的信息、信息编码符号和信号那种一般陈述的层次，而须要明确指出这个使信息得以进行各类运动的编码信号到底是什么。研究方向一旦明确，以下的操作就不再是盲目摸索了。不过，在这些准备工作大体完成并且开始审视旧稿的时候，发现组装旧稿的道路行不通了，只能抛弃旧稿，重新撰写。不过，这已是2005年初的事情了。

　　通过这种重新撰写发现，学习过程是人体信息系统演化过程，学习结果是这个复杂信息系统在反馈信息持续作用下的自组织效应结果等基本理路没有改变。但是，构成这个理路的思路，即信息动力学过程明确了，这个系统运动演化的机制落实到信息编码信号的实际运动上来，不再“悬空”。人体获得信息就是心理学所说的感知觉的理由充分了。这些情况就是当时觉得“不对劲”的感觉因素，通过近一年的探索终于明朗了。

　　在2005年6月底，也就是终止我返聘的期限内完成了书稿，算是对返聘我的教育科学学院有了个明确的交代，此后就是联系出版了。书稿完成后我告诉了南国农老师，他建议我将这本书改名为《信息化教育原理》，并以这个书名向国内两家出版社联系。因为是专著，发行量不会大，所以无法出版。既然无法印刷成书，只好搁置。好在如今信息渠道不止出版印刷，还有网络以及 Blog ，于是我就考虑以网络版形式将这个著作发表，书名为《信息化教育基础 — 自构建学习理论》，并且决定在 2006年3月间开始修订。我把修订时间推后是将就我的能力。我属于那种反应迟滞的人，倘若即时修订，许多问题将觉察不出来。过了一段时间之后重新审查就容易发现原来的问题乃至弊病。下面将择要陈述《信息化教育基础 — 自构建学习理论》与从前发表的论著的同和异。

　　同当然是大同，也比较简单，所以先阐述。

　　自构建学习理论的特征是以信息和信息运动为基础，在当代非线性科学成果的直接影响和推动之下，对人际信息运动（传播现象）和学习现象进行一体化处理，在唯象的层面上对人际信息运动和学习现象作出了动力学机制上的解释，并以此构成自洽的概念体系。从这方面说网络版和以前发表的论著别无二致，也就是说，这个核心理念是全同的。不过，在对这个理念的阐述上网络版和以前发表的论著却有很大的差异。所以，下面就着重说明这些阐述上的差异。

　　在信息概念的阐述中，除了明确信息、信息编码符号和信息编码信号三个概念之外，通过不同途径明确信息编码信号的实体性，即编码信号就是某实体系统状态变化。只有在实证基础上明确这个问题才有资格对人体内信息运动施行动力学类比，也才能够得出“转移”、“浑沌”、“重构”这三个信息运动阶段，而且也明确了是什么发生重构以及重构什么。以前的论著则缺乏这样的明确阐述。明确编码信号实体性才有条件陈述信息运动，否则信息运动就缺乏实证基础。没有实证基础的自构建学习理论最多是个说法或念头，无法称之为理论。

　　此外，正是由于编码信号的实体性，我们才能够有条件说人体大脑中信息运动状态的变化，而这种变化是实在的，绝对不是那种抽象的数学变量。这样，心理现象就是我们对头脑中信息状态和过程的觉知。也正是由于编码信号的实体性，我们才能够把维纳论述反馈信息对学习过程的作用给予动力学观念的类比，才能借助于这种类比把当代非线性科学成果应用于人体信息系统中来，从而使自构建学习理论得到比较坚实的实证基础。依照这个标准衡量，我们以前提出自构建学习理论只能算是一种想法。

　　此外，也对在《教育技术学概论》中教学设计要素之一的教学线索用用教育线索（ Educational Line ）做出修正。这样就把在信息化教育过程中教育者（人）参与的因素提高倒 Educational Line 的程度。

　　在完成了这一阶段性研究之后，首先应该感谢西北师范大学南 国农 教授多年来对我们工作一贯的鼓励、支持以及呵护，从而坚定我们研究的信心。十多年来，《电化教育研究》编辑部发表了我们研究论文，既给我们提供了和同行交流的机会，同时也在支持我们继续研究探索。对那些激活我研究激情和思路的中青年学者安嘉翔、铁新成、和汇、张玲、甄暾、侯建军等表示深深的感谢。同时也要对和我相濡以沫近半个世纪的妻子高永年致谢，由于她的理解和支持成就了我的今天。

乔立恭 2006年5月3日于悟拙斋