东行记 jiahou's blog

在我的悉心操持下，班级管理井然有序。然而，好景不长……

好花犹需细栽培

山东省金乡县兴隆中学教务处  杨洪芳

当我接任初三（12）班班主任时，着暗暗高兴了一阵子，因为这个班学生思想素质好，成绩稳定，还有一大批上进心强的中上层学生。去年我教的差班，净唱出力不讨好的戏。接班两个月来，在我的悉心操持下，班级管理井然有序，班务工作得心应手，自我感觉师生关系良好。然而，好景不长，就在两个月的某一天，发生了一件让我不安的事情，打破了我心中原有的平静和坦然。

一天中午放学后，我像往常一样到学校车棚里推出自行车，刚踏上脚蹬板便发现车的后轮胎没气了。定晴一看，我顿时傻了眼，轮胎内不光没了气，连气门芯也不翼而飞了。这一突如其来的变故使我下意识想到是某个学生干的，但我当时只认为是学生搞的恶作剧，因此也没有太在意。

但出乎意料的是第二天中午放学后，同样的事情又发生了。

说实在的，我当时心里真是又急又气，真想找到那个讨厌的小家伙揍他一顿。令我纳闷儿的是，我那辆自行车放在众多教师的车堆里并不显眼，为何偏偏找准我那辆车子？！这时我开始意识到“拔气门芯”可能是故意冲着我来的。

第三天上午，我照例把换过气门芯的自行车放在车棚的某个角落，只是这次我开始有捉拿“凶手”的准备了。我安排了一位后勤人员在暗处窥视侦察，但我特别告诫他别让拔气门芯的“坏蛋”发现，也不要把“坏蛋”抓个正着。

上午第三节课间，我们班王辉同学从厕所回来进教室落座，那位后勤人员便跟到了教室门口，并示意我出去。他告诉我，就是刚进教室的那个学生拔了我车胎上的气门芯。这一发现令我大吃一惊然，我不敢相信曾令我愤恨不已的恶作剧竟出自我的学生之手。更令我疑惑的是，在我平时的印象中，这名学生并不坏，老实厚道，成绩也很好，只是性格内向，平时不爱说话而已。两个月来，我和他很少有过直接触，更想不出和他有过冲突的地方。恩怨究竟因何而生？我试图在脑海中找出我对他造成的过失，但几经努力，终无所获。

我当时真想冲进教室狠狠地“教训”他一顿，但教师那份特有的矜持与忍耐提醒我不能粗暴和莽撞。为避免直接冲突带来的负面效应，我想了一个既不伤自尊又能使他彻底坦露心迹的办法。

当天下午第三节活动课上，我给每个学生发了一份问卷调查，共三道题，其中一题为：“你对教师有何意见？你认为老师在哪些地方做得不好？举出几个发生在你身上的例子。”我要求学生不要署名。

问卷收上来后，我在办公室里逐一细看，并作出翔实的记录。大多数学生的态度诚恳明朗，语气友好亲切。只是有一份问卷让我心头一震，即刻确定这份问卷就是王辉的。他在“你对老师有何意见一栏中写道：

杨洪芳：

提起你，我就讨厌你、恨你。你太偏心，你只关心、爱护自己喜欢的学生，对不喜欢的学生不闻不问，甚至不屑一顾。你做事太专断，从不考虑学生的感受和要求。你尤其不了解我，一次又一次地伤害了我。有一次我回答问题错了，你接着喊李明回答时愣是把我忘在一边，让我呆呆地站了很长时间，使我在全班同学面前丢脸。后来有一次我答对了问题，我很希望你能像表扬其他同学那样来表扬我，让我在全班同学面前露露脸，但你只是“嗯”了一声就让我坐下了。

还有一次，我在上学的路上主动和你打招呼，你连看都不看我一眼，只是心不在焉地点了一下头。你好像对我总是不屑一顾。有一次，学校举行献爱心捐款活动，我捐了10元钱，捐8元钱以上的同学的名字都上学校的光荣榜，惟独我没上。上星期四你从我们班选5名同学加县里的少儿书画展，我喜欢书法，自然争着要去，但你却点了其他几个同学去了。你好像总是故意和我过不去，故意在整我，你让我背地里流了许多泪。更可恶的还有教我们几何的“吴老肥”，我何等错数学题，骂我是“傻瓜的种子”、“渣子蛋”。“吴老肥”你等着，早晚我会杀了你。我憎恨你们、讨厌你们，只希望你们快些离开我们班。前几天我还给校长写一封信，要求替换老师……

天哪，这哪里是问卷调查，分明是一份含血的声讨书。一时间，我被这突如其来的一切打懵了。心情陡然沉重起来。

说句心里话，这些事情我真的记不清了。我只记得上次参加书画展他法去成，那是因为名额有限。为确定捐款一事是否属实，我特意查看了我班的记事本，结果真有此事。难怪他有这么多的怨气！我暗自庆幸做了这次问卷调查。是否许多事情我还蒙在鼓里呢？想到这里，我深感内疚和不安，我没想到自己的工作中竟有这么多的疏漏和缺憾。

为妥善解决这件事，第四天上午，我照例把车子放在原处，只是这次我在后车轮的气门芯上放了一封信，信封上写着“拔气门芯的学生收”的字样。内容如下：

王辉同学：

你好！

首先为我以前的失职和过错向你道歉。在这短短的两个月时间里，我只觉得你是一位认真踏实、很有上进心的学生。然而，我却没有能够更多地了解你，更不理解你的心情和感受，使你一次次受到了不应有的冷落，一次次伤害了你的感情和自尊。我为此深感不安，并愿意为我所犯下的过失负责，争取得到你的谅解。

我不埋怨你对我所做的“小小惩罚”，相反我应该感谢你才对。是你的“惩罚”提醒了我，为我今后的工作敲响了警钟。此外，我的缺点还有很多，你能像朋友一样帮助我吗？但愿我们能够携起手为把我们班的工作做得更好。另外，你们的几何老师吴老师，业务是一流的，只是说话难听些，这是他多年形成的毛病。我把问题已向他提出了，他也很内疚，很后悔。他将下决心改正这方面的毛病，请你原谅他。

真诚期待你的答复

        你的大朋友    杨洪芳

2002年9月18日

如我所料，第四天中午，我驱车回家时，便看到了王辉放在我车筐里的一封信。信不长，但很诚恳。

杨老师：

我真不敢相信您竟能容忍一个学生对您的无礼和报复。

在我打开信时，看到“王辉”两个字的一瞬间，我一下子紧张起来，心被吓得怦怦直跳。我害怕你可能会惩罚我，但当我读完信时，我的心里却只有后悔和不安了。杨老师，其实你早就知道是我干的了，但你不但没有惩罚我、教训我，相反你却默默地忍受这一切。你的宽容和理解让我感动和惭愧。直到现在，我才发现自己是多么的自私和渺小，同时，对于吴老师我已真诚地向他道了歉……

杨老师，我向您道歉，你能原谅我吗？

你的不争气的学生：王辉

2002年9月24日

看到这里，我如释重负，长长地舒了一口气，心里清爽多了。从那以后，在班内我首先是发动学生献计献策，让全班同学畅所欲言，说自己想说的话，然后制定适合班情的班纪班规，修改原先不合理的制度，全班人人遵守。在此基础上，我根据同学们的要求，按年龄阶段和个性爱好，有组织地开展丰富多彩的文体、科技、艺术等第二课活动，最大限度地调动每个学生的潜能，发挥学生动口、动手、动脑的积极性。同时，一些活动我还亲自参加，如打篮球，既活跃了气氛，又调动了学生参与的积极性。这样，整个班级精神状况一直充满生机与快乐。同学们的凝聚力加强了，正气在各种活动中逐步形成。一年来，学生没有一个辍学掉队的，中考各科成绩大获全胜。

这件事过去一年了，但每次回想过来我总觉得耳热脸红。我曾扪心自问，如果每一次处理问题有悖于学生的时候，我能够及时的找学生谈话，适时与他们沟通，让学生明白每一件事情的合理性与公正性，我敢保证每一个学生定会卸下思想包袱，不再产生怨气和愤恨。可是，工作中我却疏忽了这方面的善后工作，这是我的失职。工作中许多老师都有可能遇到诸如此类的事情，作为老师，一定要沉着谨慎，既不能粗暴训斥，也不能听之任之，消极回避，而应机智应对，竭力寻求最佳的解决方案，让问题在悄无声息中顺利化解。这就是我们所追求“无痕的教育”，即“不着一字，尽得风流”的效果。

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我上了一节不大不小的公开课。课还算成功。但我马上发现我犯了一个无法挽回的错误……

公开课

赵东晓

我上了一节不大不小的公开。说其大，好赖也是县教研室组织的一次全县范围内的课；说其小，只不过就是在几十平方米的多媒体教室内“一展雄才”。

课还算成功。但我马上发现我犯了一个无法挽回的错误，从此我的课几乎成了我的自言自语——学生罢说了。

现由我心里很清楚，就是缘于那节公开课。记得在上公开的前一天，我通知学生做好预习准备，说大家大显身手的机会来了，好好表现，这次我们可是代表了我们学校最好的班级、最好的学生来作最精彩的表现。请大家“放下包袱，开动脑筋”，尽情挥洒！语文无差生，四人一组，全体出动！地点：五楼大会议室（原定地点）。一语既出，全班立即摩拳擦掌，兴奋异常。没有想人算不如天算。由于某些客观原因，第二天临上课时地点定在了多媒体教室，而多媒体教室只是一口教室大小，怎容得下来自各乡镇的几十名听课老师和60多名学生？人家“千里迢迢”前来听课，总不能告诉人家说教室太小，盛不开，请回吧。那还研讨什么？情急之中，万不得巳，我也来了个临时变卦，到班里点了30名学生（当然是平时表现较好的），轻装上阵。众目睽睽之下，我的学生给足了面子，一个个出言不俗。我也很投入到与其说投入课堂教学中，倒不如说沉湎于学生对问题的精辟见解中，陶醉于学生的精彩回答中。

下课了，我如释重负，随学生来到教室。无非是表扬一下学生的表现。出乎意料的是留在教室的30名学生个个埋头写作业，缄默不语。而刚刚凯旋的30名学生也一反常态，脸上写满了不满、疑问，甚至鄙夷！我忽然清醒过来，我犯了一个天大的错误！我食言了！不是说好全班一起上阵来吗？不是说语文无差生吗？！怎能……我仿佛一下子陷入孤立无援的阵地，尽管这个阵地没有枪炮、没有嘶杀，但我分明感到了60颗心振聋发聩的呐喊！

接下来的近半个小时，我搜肠刮肚、绞尽脑汁地试图解释这件事，极尽委婉含蓄，并反复承诺，下次再有此类活动一定全体上阵，弥补过错。但可笑的是半个多小时过去了，自己说的什么连自己也一句没记住。这是我的声音吗？缘何如此陌生、苍白无力？

以后的课堂，无论我怎样调动，仿佛都失去了它以往的活力。我不再解释。学生和我们每个人一样，很多时候，我们的心灵如此脆弱，不堪一击，更容不得亵渎。

许多天过去了，我几乎怕走进那个教室。偶尔的一天，翻看学生的日记，忽然看到秦婷的日记中写道：“那件事过去很久了，可它仍然深深地刺痛了我。我和我的同桌都没有能够去多媒体教室上课。您知道吗？为了准备这节课，我们晚上睡得很晚，把课文读了一遍又一遍，把所有的字词都用字典查出来，我们作好了充分的准备，我俩眼巴巴地等您点我们的名字，可是没有。我们难过极了。老师，我并不恨你，谁让我们考试的名次总在后面呢？其实，就连我的父母都认为我不该再念书了，说辛辛苦苦烤上一冬地瓜，还不够我交学费的。

“老师，如果再有下次听课的话，让我去吧，我一定不会给你丢脸的。可是，我很可能再也没有这样的机会了……”

合上日记，斟酌再三，想给这位同学的日记写点评语，良久，不知如何下笔。

不久，这位叫秦婷的同学果真辍学了，只留下一个空荡荡的位子。我感觉我的心也生出了一个洞，却不知如何填补、缝合，才能够不留疤痕……

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去创作自己的教学格言吧！它会让你的课堂充满生机……

我的几句“教学格言”

聂兰

在给学生进行课外知识拓展的时候，有时会让学生说几句名言警句，很多学生脱口而出的竟是“相信自己，我也可以！”“只要你说，你就对！”“快乐的学习，高兴的成功”等等。这时，师生便都会心地笑起来，因为他们说的是我的“教学格言”。

“相信自己，我也可以”

这是一句非常简单的激励之语。每次在我们上课开始之际，我的学生们都会充满豪情地大声说一遍：“相信自己，我也可以！”然后，在课堂上，生性活跃的同学思维会更加敏捷，而成绩并不突出或性格内向的同学也会跃跃欲试，课堂气氛非常活跃。因为同学们都知道——“相信自己，我也可以！”

正是在这句格言的激励下，在众人面前说话就脸红的他竟走上讲台，面对全班同学演讲；也正是在这句格言的激励下，平时并不起眼的她勇敢地投稿，使自己的文章变成了铅字。成功令他们激动，令他们兴奋，从而更进一步使自己认识到——“我也可以”。

后来，有个学生在周记中对我说：老师，你知道吗？自从你的那句“相信自己，我也可以”的格言在我脑子里生根后，我竟在体育课上跳过了那个被我视为“庞然大物”的山羊。老师，我成功了，原来，我也可以！

“只要你说，你就对！”

许多人在听到这句话的时候，都会马上对它的正确性进行质疑。但是在我的语文课堂上，我的学生却将它正确地演绎了出来。之所以说在语文课堂上这句话是有其合理性的，有以下几个方面的原因。

首先，是由语文的人文学科的性质决定的。人文学科不同于以精密、准确为特点的科学学科，很多时候，是对历史上、社会中许多事件的看法与评判。人的思想本身就有差异性，所以其看法也会不同，这就决定了“只要你说，你就对”的合理性。

其次，是由学生自身决定的。我们都知道，同学们在一起闲聊，对某个问题的看法不同时，会争得面红耳赤，举手回答的总是很少。事实上，每个人对某件事都会有自己的看法。之所以不积极回答问题，是因为大家都有心理顾虑：我的观点对不对？如果错了，老师会不会批评我？同学们会不会笑话我？每当这时，我都会对他们说：不要将问题“神圣化”，它就像你在课下讨论的每一个小话题一样，你肯定已有了自己的看法，但是只有当你将它用语言表达出来，你的观点才算真正形成。并且，当你起来说的时候，也锻炼了自己的胆量和表达能力。“只要你说，你就对”，你还怕什么呢？

因为长期在课堂上贯穿这种思想，很多同学都慢慢抛弃了顾虑。我发现我上课时不用再花许我力气去专门提醒学生集中注意力了，因为他们想说，就必然会努力去听。

当然，这里还有一个问题需要注意，那就是学生回答完后你的评价。请记住千万不要直接说“不”，哪怕他回答得非常幼稚。你可以从任何一个方面对他加以引导，因为要知道，幼稚的想法能由他自己说出来，已经相当的不容易。“星星之火，可以燎原”，给他鼓励，他将会给你最精彩的回答。

“快乐地学习，高兴地成功”

此格言是因我的一个学生读书时的样子而起。那天上时读，我让学生读一读散文与诗，正当我在学生们的朗朗读书声中穿行的时候。忽发现一学生手捧书本，眉头紧锁着在读书，说他的额头成一个“川”字决不为过。我过去对他说：你如果不喜欢它，你就永远会认为它是一种负担。尝试着快乐一点，轻松一点如何？他的眉头好歹解开了。可当我转了几圈后，发现他又恢复到了以前的样子，再劝亦如此，方明白他早已形成了习惯。

后来发现其实很多同学都有类似的心理。长期以来，他们都把学习当成了一种负担，心理上有很强的逆反心理。除了那些认为学习的为父母、老师学的以外，为自己学的学生想的也是“只有排除万难，咬紧牙关”才能学好。试想，强迫自己去接受自己并不喜欢的东西，效果能好吗？

于是，我对他们说：快乐地学习，高兴地成功。学习确实需要努力，需要刻苦，但如果你能以轻松的心情来对待它，效果会好得多。比如语文，我们会从这门课中了解人类优秀的文化遗产，会读到瑰丽奇特的诗篇，读到或令人或意气风发，或令人慷慨激昂的散文。用心去感受，用心去体会，你可以快乐地学习；长此以往，你便能成功。

说到成功，或许你会说那肯定是学生最高兴的，但事实上，当你了解学生的内心时，你就人发现很多时候不是这样。他们这一次取得了好的成绩，却总担心下一次差，不敢舒心地微笑。甚至有学生对我说：老师，我宁愿这一次差一点，下次会好一点，我还可以赚个进步的名。对他们来说，难道真正的成功就只是中考或高考时的金榜题名吗？可以轻松、高兴的时刻太少，是不是我们教育的悲剧？所以，我总是会强调：快乐地学习，高兴地成功。

类似的“教学格言”，我们的课堂上还有很多。长期以来，学生们习惯了听格言，更喜欢去做。下面就是我的学生们自己创作的格言就：

“人生就像窗外的雨，有开始，也有结束。”

“时间，抓起来就是黄金，抓不起就是流水。”

“尽最大的努力，留最小的遗憾。”

“都说男儿有泪不轻弹，但谁不是哭着出生的呢？”

……

当你看到自己的学生妙语连珠时，当你看到他们健康快乐地成长时，你难道不感到欣慰吗？

去创作自己的教学格言吧！它会让你的课堂充满生气，让你的教学精彩无比！

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记得美国前任总统里根11岁那年在踢足球时，不小心踢碎了邻居家的一块玻璃……

让孩子懂得责任

毕雪梅

今天，又轮到我值日。我照例早早来到学校，迎接着学生们开始新的一天学习生活，在孩子们一声声甜甜的“老师好”中，不知不觉又到了上课时间。我招呼值日学生刚要返回教室，一位家长扯着孩子走到校门口，孩子满脸不高兴，家长脸上堆着笑容：“你看，都是妈不好，今天我睡过了头，忘记了叫你，妈妈跟老师说说。”说着便向我打招呼。我赶紧向家长说道：“没关系，我回去吧，孩子自己会处理这件事的。”“老师，你看……”很显然，家长是想替孩子承担责任。

望着家长远去的身影，不由得使我想起了前不久在刊物上看到的一则笑话——

老师：小明，为什么不带作业？

小明：我你整理书包时，没给我装上。

老师：先上课，下课我找你算帐。

小明：回家找我爸算帐。

笑话让人一笑了之。但笑话的背后，是否值得引起我们的深思？现在的独生子女缺乏责任心，是否与家长的教育方法有关，从以上事例中我们不难看出，若孩子迟到时，家长跟老师交涉；孩子在不完成作业时，家长去帮他说情；孩子与别的孩子吵嘴时，家长帮孩子强词夺理……这样久而久之，孩子就会失去独立生活的能力，变得一点责任心都没有。

记得美国前任总统里根11岁那年在踢足球时，不小心踢碎了邻居家的一块玻璃，人家向他索赔12.5美元（当时的12.5美元约合今天的人民币3000多元）。闯了大祸的里根向父亲认错后，父亲便让他对自己的过失负责。当时，里根为难地说：“我没钱赔人家。”父亲说：“这12.5美元我借给你，1年后你还我。”从此，里根开始了艰苦的打工生活。经过半年多的努力，他终于挣足了这笔钱，还给父亲。后来，里根在回忆这件事时说，通过自己的劳动来承担自己的过失，使我懂得了什么叫责任。

从里根的事例不难看出：孩子的成功，无疑与家长正确的引导、教育有着密切的关系。我们经常可以听到家长苦口婆心地对孩子说：“家里什么也不用你管，只要好好学习，我们再苦再累也情愿。”可是，父母的全力以赴是不是换来孩子对自己的更高要求呢？

把责任还心给孩子吧！请记住，如果孩子做错了事，就应该交给孩子来负责，这样让他从小懂得生活、学习的责任，他长大以后也会慢慢懂得，在他与这个世界上发生关系时他应负的责任。这也正是现代父母所应奉献给孩子的真正爱心。

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情感还是方法？

这节语文课的主题是《麦琪的礼物》，这是一篇小说，也是一篇讲读课文。今天是这篇课文第二课时的教学。“中考”常常考小说的阅读，但相当一部分学生在写记叙文时只习惯于平铺直叙地叙事，不会描写人物，所以，在备课时我将重点放在“教会学生阅读小说的方法”和提高他们的写作能力上。我把这节课的教学目标定为：第一，掌握人物描写的方法。第二，理解主人公纯洁善良、关爱他人的情感。

这节课从“小说的三要素是什么”开始。我提问后，一位学生站起来回答：“小说的三要素是：环境、情节、人物。”

学生的回答是对的，我要求学生将“三要素”齐读一遍。现在回忆起来，这个环节很值得回味。按说，屏幕上已经很清楚地出现了“小说的三要素”，我为什么还要学生将屏幕上的“三要素”齐读一遍呢？从小学到中学，老师好像经常会使用这种方法，只是到了大学的教室里，这种方法才比较少用。为什么这个方法只在中小学常用，而大学少用呢？

这个环节使我想到的是：我们做教师的总是有一些很日常的、很细节的教学方式，这些日常的、细节的教学方式普遍流行于小学的课堂或中学的课堂，但做老师的好像较少考虑其中有些教学方式是否应该随着学生年龄的增长、自我意识的增强、自我教育能力的提高而有所改变。尤其当某种教学方式是具有较强的控制性、强制性时，做教师的是否应该逐步减少这种控制性较强的“保姆”式的教学方式而使学生逐步养成自主学习的习惯呢？

由于我已经意识到这是一个问题，因此在后续的教学中我开始减少对学生的控制，增加了一些开放性较强的问题。

对这个环节我觉得有些遗憾。接下来的重点是让学生领会“人物描写的方法”。

我问学生：我们以前学过的人物描写方法有哪些呢？有学生说“肖像描写”、“语言描写”，有学生说“动作描写”、“神态描写”，另外有学生补充说“心理描写”。

学生回答的这些“人物描写方法”与我备课时所设计的内容是吻合的。我在制作PPT(Power－point)时，已经写出这几种方法。我点击鼠标，屏幕上迅速出现“描写方法：动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等等”。

当屏幕上出现这些“人物描写方法”时，我忽然感到有些别扭。在学生的答案与我的设计吻合时，要是不满足于“正中下怀”的感觉，不用PPT整体地投放出来，而是边听学生说，边用键盘记录学生的意见，那样的效果是不是会更好呢？

按照备课时的教学设计，提出“人物描写的方法”是为了引导学生掌握《麦琪的礼物》这篇小说的刻画人物方法。于是，我让学生分小组讨论屏幕上投影出来的几个问题：小说的主人公是谁？德拉是一个怎么样的人？小说是怎样刻画她的？你能举一些例子来说说吗？杰姆对德拉的感情如何？小说是怎样表现的？

学生开始“讨论”后，我走下讲台在学生的课桌间穿行。我很想知道他们在“讨论”什么。偶尔有学生问我问题，我尽可能地作一些简短的启发。

上完这一节课后，我一直在思考一个问题：这节课的教学重点究竟应该放在什么地方？在设计这节课的教学时，我将教学目标定位在“掌握人物描写的方法”和“理解主人公纯洁善良、关爱他人的情感”，但实际上我是把教学的重点放在引导学生“掌握人物描写的方法”上，主要是引导学生理解“作者是怎样刻画人物心理的”、“哪些句子说明了这个心理”等等写作的方法和技巧。

按照以往的经验，这些方法和技巧是以后的考试中经常会遇到的问题。从升学考试的指挥棒来看，注重方法、技能的传授和指导显然对学生“应考”是有利的。对于一个老师尤其是初中三年级的老师来说，把教学的重点放在“应考”技巧和方法上，也许是情理之中的事情。我的困惑是，像《麦琪的礼物》这么一篇经典性的爱情小说，它奉献给读者的难道仅仅只是作者描写人物的写作方法与技巧吗？像这么一节语文课，究竟应该注重情感体验，还是方法训练呢？如果真要引导学生“体验情感”，这节课的很多环节都需要改变。

　　(原文载《中国教育报》2003年1月21日第3版)

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从3分到73分

桂林市秀峰区教育局 林 湘

　　这是很多年前的事了。还是我在学校里当老师时的一段经历。
　　唐生是一名转校到我班上的学生，档案里语、数、英三科成绩加起来不到20分，尤其是数学成绩差。当时已经是六年级的上半学期，数学已经讲到第十一册了。对转校的学生，任课老师一般会用一套试卷来测试该生的水平。可是唐生的试卷上只有3分，只答了3道口算题。我拿着这份试卷，感到奇怪和不解。奇怪的是唐生的数学基础怎么会这么差；不解的是他为什么只答3道题，是真的不会还是有抵触情绪?
　　我决定找唐生谈话。一天下午，我找到了这个学生，想方设法打消他的抵触情绪，在我的劝说下，唐生同意尽全力再做一遍那套试题。整整两个小时，我一直坐在唐生的身边，可是唐生只做了一些填空题，还急得满头大汗。我意识到：唐生的数学基础真的比较薄弱，并不是抵触情绪在作怪。可是过去的五年是怎么过来的?基础为什么会这么差?这令我十分不解。我决定寻找答案并帮助他赶上来。
　　唐生的性格极为内向，平时少言寡语，很不合群。别的同学说笑，他也从不参与。下了课，就一个人躲在操场的角落里看着别的同学玩耍。他个子很矮，很瘦，衣服经常是脏兮兮的，脸上也常是灰尘满面。观察了唐生一段时间，我感到这个学生的家庭一定很特殊，背后一定有什么特别的情况。于是，我便再一次找到唐生。出乎意料的是唐生竟然一句话也不肯说，无论怎么问他都一言不发。
    后来，通过查看唐生的学籍卡发现，他从第一册开始，数学就没有上过60分。通过家庭访问，了解到他的父母双双没有正式工作，在菜场以卖小铁器谋生。我想：在这样的家境中长大的唐生，心境有些特别，也就不足为奇了。
    于是，我开始给唐生补课，经过一段时间的补习，唐生的成绩有所提高。这时，我不断地鼓励他，一次次地为唐生的"27分"、"31分"、"44分"而欣慰地在班级上带头鼓掌，使唐生感受到进步的喜悦。
　　这期间，同年级的老师都在为我着急：只剩下不到一年就毕业了，而花这么大的精力，究竟唐生能不能够赶上来还是一个未知数。值得吗?
　　可是我认为：对于老师，唐生只是几十分之一；但对于唐生的父母却是绝对的100%。人的小学教育一生只能接受一次，童年也只能有一次。如果在这个仅有的童年里从来没体会到依靠自己努力获得成功的感受的话，他的童年就是苍白的、他的未来将是暗淡的，因为他的自信心已经没有了。教育应是每一个人的教育，不应放弃任何一个学生，一个都不能少。
　　终于，唐生开始能够主动地、努力地学习了。数学成绩也进步得很快。毕业考试结束了，我在成绩公布单众多的名字中急切地寻找着唐生。
　　找到了!
　　唐生的数学得了73分。我高兴极了。
    到校看分的日子到了。学生们都挤进办公室向老师打招呼，询问分数；可是内向的唐生一直远远地站在外面。看到唐生后，我走过去问道："你觉得你的数学考得怎么样?"? 唐生低着头说："不好。"
　　我又问："你觉得自己能得多少分?"
　　他仍然低着头说："不知道。"
　　我："恭喜你，你得了73分。"
　　唐生仍旧低着头，一句话也不说，但是泪水无声地在脸上流淌。
    这时，我的眼睛也湿润了。唐生忽然抬起头看了我一眼，好像想说什么，见我也泪水满面，便又低下了头，更猛烈地抽泣着。一个学生和一个老师就这样整整静默了几分钟。我的心情是复杂的，唐生的心情更加复杂。这就样，唐生低着头，流着泪，默默地离开了小学，踏入了中学。
　　我知道，唐生不善表达，但无疑，这一段经历会影响他一生，激励他一生。为此，我感到十分欣慰。

　　(选自姚红玉：《在生活中感悟教学--林湘教学风格研究》)

更多的资料参看：“海盐课改中心”http://kcgg.hyedu.net/lm_all.php?zid=1

读后的思索：

1、教育资源库建设需要有何新的思路？

2、教育叙事研究对教师的专业发展有何现实意义？

3、海盐课改中心的教改和教师发展对我们有哪些启示？