黎加厚
我还是在读博士研究生的时候，就经常阅读丁钢老师的文章，受益匪浅。丁老师的文章有自己独特的视角，往往给人以启迪和思考。第一次听说“教育叙事”，是在《全球教育展望》一组文章中，知道丁钢老师是国内最早倡导教育叙事研究的学者。后来，我和研究生在国内教师教育技术培训活动中，推广在Blog上撰写教师自己的教育叙事，一年多来，教育叙事与网络时代的信息技术相结合，迅速普及开来了。2005年，更多的学校和教师参加到教育叙事的行列中来，构成了现代中国教师主体意识觉醒与专业成长的新气象。对已经开展教育叙事的学校和教师，面临如何进一步提升教育叙事的质量，如何进一步发挥教育叙事在教师专业化发展中的作用，需要我们一起探索，在教育实践中不断提升理论水平。建议老师们学习丁钢教授的研究论文集。
关于丁钢教授的介绍：
http://ceric.ecnu.edu.cn/jky/jiaoshou/dinggang/
推荐老师们学习丁钢教授的研究论文集：
http://ceric.ecnu.edu.cn/jky/jiaoshou/dinggang/yjwz2.htm
下面这篇文章引自丁钢教授的网站：
我们如何做教育叙事？ ——写给教师们
丁钢 《中国教育报》2004年10月21日
教育叙事的主要目的在于关注日常教育实践与经验的意义。为什么呢？我们知道，学校都是在一定的制度环境下发展，制度要求的是共同的规范。但我们学校中的教育实践却是多样丰富的，这是因为在学校的日常实践中，我们面对不同的地域文化环境、不同的学校、师资和生源的状况，只有因地制宜才能求得自身的发展，才能契合实践需求。因而，学校中结合实践的教育科研只有着力关注这种日常教育生活中的活动、感受、体验与诉求，才能彰显其活力而呈现多样丰富的教育意义。教育叙事正是这样而切入学校中个体和集体教育生活经验，使教育科研回归教育生活本身，在理解和分享中领悟我们自身教育实践活动的意义，并成为学校科研的一种重要方式。
那么，如何在学校科研中进行教育叙事研究呢？
一、学校科研中的教育叙事研究可以立足于学校及课堂中的日常教育实践。也就是说，学校或课堂本身就是教师进行教育叙事研究的场所或现场。因此，即便是自身或他人的叙事，都不仅仅是事件的实录，而体现为研究者与参与者之间的合作关系，并且为一种经过选择、演绎、诠释的经验经历过程。这种经历通过以下几个方面来进行经验的收集。
首先是收集个人经历或历史素材。
1、我们需要探究个人经历故事，我们必须明瞭每个人的个体生活是由多种故事组成的，每个人都有许多不同的生活故事。另外，每个人的处境、想法不同，因而只有多元和混合的收集，才能产生能够解释复杂事实的多元叙事文本。
其中，口述史是一种基本策略。可以是强调研究者意图的问题结构，也可以是显现参与者意向的自述。在此基础上形成的自传或传记的事实撰写。
2、关注日记和日志的运用。日记提供个人对即时事件的描写、感受，通常是属于个人的记录。日志则不一定为即时记录，而体现为对事件的回顾、反思和评价。作为研究素材，如果是他人的，使用时必须取得本人同意。这部分素材对于丰富叙事的经验记录很有用。
3、可能的话，把书信运用于叙事。书信是写给其他人并期待对方作出答复的，书信往往能够揭示许多关于个人思想的知识和社会背景。
第二，进一步深化叙事。
1、除了收集和撰写故事素材之外，研究者还需要通过与参与者深入交往而进入参与者的内心世界。
在叙事研究中，我们不能通过一套规范并有固定选项的问卷来获取事件的意义、理解和诠释，因此开放式的访谈就非常符合叙事研究所要求的参与性观察、交往行动和叙事收集。访谈者需要具有高明的提问和倾听的技巧。访谈的实质是对话，是两人或多人之间平等的基于彼此信任的交流。倾听在于让人说，而不轻易打断别人的讲话，善于与别人分享自己的经验，用双向交流方式赢得彼此信任，并知道自己想倾听什么。
2、现场笔记作为深化叙事的方式，既可以由研究者自己进行观察时撰写，也可以由研究者草拟思路，由参与者撰写。在形式上，其不是单纯的资料性记录，而可以有多种形式如：描述性记录、理论备忘录（由观察而联想到的相关理论观点）、观点摘录、一己之见和推论等。
第三，注意相关的背景资料。
1、年鉴和编年史。年鉴为个体或机构提供关于重要时间或时间的简略资料历史。编年史则比年鉴更具主题性描述。它们均可为研究者提供被研究时间的历史和主题的背景。
2、文献分析的重要性。文献在叙事中具有特殊价值，因为作为共同记录或官方立场代表，有关叙事的相关日期、作者、任务、背景事件、政策、观点氛围等信息，于研究者对叙事背景和阐述具有重要意义。
3、任何纪念性物品，如照片、奖品、纪念品等，对唤醒记忆非常重要。
二、当然，叙事不仅仅是记录与叙述故事，更在于一种不断反思自身教育生活与实践的专业精神，以及对教师和学生在日常教学情境中教与学的交往、追问的过程。这种反思与追问在叙事研究看来，是对经验的重组和理解，以及提供意义诠释的过程。
第一，有了以上的叙事素材，我们还需要对这些叙事素材进行提取、分析并界定这些叙事事件如何形成、改变的基本元素和基本特征，以及它们之间的相互影响和相互作用关系。并且，将收集来的所有故事和叙事素材进行比较，分析每个故事的主题，然后将这些互不相同的主题重组称一个完整的事件发展过程。
需要强调地是，研究者并不能根据现存的理论来加以诠释，应该把你熟知的答案或前见悬置起来，要直面需要探究的现象，并尽可能地从自己的理解和与参与者交往过程中的理解和体验来进行分析，由此可能产生一种新的理解。
第二，经历和实践经验的意义是由一系列交往过程构成的，或者说，意义是隐含在所有的叙事事件和故事之中的。只要对这些叙事事件和故事进行诠释，经历和实践经验的内在意义才会逐渐被人领会和把握。因此，我们强调光有叙事描述是不够的，还必须把诠释和理解呈现给读者。
参照邓金在2001年第二版的《诠释性交往行动主义》（英国SAGE出版社）一书中的说法，叙事诠释的标准可以参考如下：
1、 它们有没有生动地澄明经历或经验？
2、 它们有没有建立在深度叙事的基础上？
3、 它们的历史性和关系性内涵是否充分？
4、 它们是过程性、交往性的文本吗？
5、 它们是否将对于现象的了解都交代清楚了？
6、 它们是否与关于现象的前在理解相关联？
7、 它们的结构连贯吗？它们包含理解吗？
8、 它们是不是开放的？
顺便提一下，我们对于叙事不可能用因果关系来加以解释，而必须用多义性的诠释来加以理解。并且，只有深度的叙事描述才能提供诠释经验意义的可能，而只有通过意义诠释和经验分享才能达成真实的理解。因而，叙事研究本质上是一种更为开放的研究方式。
至今为止，叙事研究的成果并没有一个固定的样式，包括我主编的《中国教育：研究与评论》（教育科学出版社）至今已出版的六辑当中，所呈现的教育叙事研究成果也是丰富多彩的。这是因为，“叙事研究所关注的是教育实践经验的复杂性、丰富性与多样性，同时在研究者和读者之间开放教育理论的思考空间，引申出教育理论视域的复杂性、丰富性与多样性。”（参见拙文：“教育经验的理论方式”，《教育研究》2003年第2期）
最后，我想说的是，对于教育叙事研究而言，并没有任何强制性的规范和要求，但是如果你确实想要诠释和理解我们眼前这个现实的教育世界和生活，希望能够揭示其中真实生动的日常教育实践经验和意义，那么，以上对于叙事研究的这些策略和方法的基本描述，也许会为你的研究提供必要的参考。
《中国教育报》2004年10月21日
丁钢老师还是一位摄影爱好者，他对生活的热爱，对自然的钟情，尽在他的镜头中,请大家欣赏2004年丁钢博士的摄影作品：
http://ceric.ecnu.edu.cn/jky/jiaoshou/dinggang/dg04shy/index.htm
进一步学习，"我们生活中的教育叙事：丁钢的故事"
全文在“东行记编辑部”，http://js.blogchina.com/4424.html
上海师范大学 教育技术系 黎加厚
今天，我和经春秋、鲍贤清、光佳、阳燚、陈晖等几位研究生同学一起去苏州参加了苏州市信息化研究型教师培训班结业典礼。苏州市信息化研究型教师培训班的初衷始于我们对教育专业化发展的反思：目前各类教育信息技术培训繁多，教师对信息技术与课程整合等已经耳熟能详，如何将已经参加了各类教师培训的教师引导向自主学习、自我更新、主动研究、成为教育专业化发展的主人，成为我们从2003年来一直思考和探索的课题。
近年来，我多次去江苏的一些地区讲学，培训过教师们英特尔未来教育项目，参与过各种类型的“多媒体课件”、“信息化教学设计教案”等评比活动。在与许多中小学教师的接触和交往过程中，逐渐产生了转变教师培训模式的思路，希望实现教师培训从授人以鱼到渔
的转变，真正让教师成为自己专业发展的主人，让每一个教师都成为专家。恰好，我和苏州电教馆的金馆长参加了中国教育技术协会在2003年暑假组织的黄山培训班，当时，我们一起学习《美国国家教育技术标准学生版》，金馆长在培训班上作了一个分析“多学科教学资源单元计划”的精彩发言，给我留下了深刻印象。自那以后，我们便约定在苏州地区试验研究性教师培训的方案。金馆长从黄山回去后与教育局联系，策划组织培训活动；我回校后即组织研究生设计新型的支持研究性教师自主发展的培训方案。很快在2004年春天，苏州市信息化教育研究型教师培训班在教育局领导的主持下揭开了序幕。……
今天，金馆长的总结报告十分精彩地归纳了信息时代研究性教师成长的规律，他用散文诗般的语言回顾了2004年从春天到夏天，从秋天到冬天的故事，所有的这些，都是在座的每一位教师十分熟悉的培训、学习、生活的故事，大家心中都很感慨，这就是我们走过的路程：一个教师学习与实践共同体发展的历史，苏州市新一代骨干教师迅速成长起来了。
（详细内容可以参看金馆长的Blog,金陵叙事：http://www.szerc.com/blog/blog.asp?name=jinling）
祝贺参加这次培训班的全体教师取得的进步。
参考资料：
1、教师信息技术培训的高级阶段：信息化教育中的研究型教师培训,
http://www.jeast.net/jiahou/archives/002306.html
2、苏州市信息化教育研究型教师培训班BLOG专区（新版）：http://www.szerc.com/blog/
3、金馆长对“苏州市信息化研究型教师培训班”的回忆连载：
我与信息化研究型教师培训班（一）
金陵叙事 发表于 2005-1-14 21:03:39
黎加厚老师一把苏格拉底之火 把我推到了苏州市信息化研究型教师培训班始作俑者之一。
屈指数来，自研究型教师培训开班，已有十来个月。在这十来个月中，我们与黎老师和他的研究生，与苏州研究型教师培训班学员，结下了深厚的友谊。可以说，研究型教师培训在我的教育生命历程中具有终身难忘的意义。相信反思能够为已经燃起的智慧之火、职业激情注入二级能源。
当黎加厚老师把他的研究型教师培训设想介绍到苏州之初，我们凭直觉感到了它在教师专业发展方面的冲击力，不过当时的想法相当朴素：方兴未艾的课程改革把研究性学习提到了前所未有的高度，也激发了学生和老师的学习激情和事业激情，但是教师未必都能胜任研究性学习的指导工作，没有指导研究性学习能力的教师是不可能有价值地开发学生的研究性潜能的。出于这一初衷，我们很快做出了办班的决定。
为了把信息化研究型教师培训做成具有示范意义的教师教育行为，我们认为，必须有教育行政部门的统一管理，才会充分发挥培训方式、培训内容创新的独特价值。我们的行动得到了教育局鲍寅初、高国华两位副局长的支持。
我与信息化研究型教师培训班（二）
金陵叙事 发表于 2005-1-15 23:17:05
培训班在上海师大黎加厚老师震撼心灵的报告中开始，学员们在黎老师的研究生们精心设计的活动中相识。但是，当时的学员和作为组织者的我们，对培训班能收到多大的实效并不是有能够想象的把握的。
在市教育局的支持下，在上海师范大学黎加厚教授的直接指导下，研究型教师培训采取1+X情境工作坊的新型培训方式，在互动、反思、头脑风暴中完成学习，在网络中实现交流，完成作业，把信息化的元素内化到教师的教学生活中。学习的主要内容有：行动中做质的研究、信息化教学设计、概念图、信息化教学策略、教育创新和网上叙事反思与交流等。这种着眼于教师终身学习、自我更新的研究型教师培训，深受教师欢迎。用学员的话来说，“原来我们的培训并非象原先想的那样，侧重于信息化专题，而越来越清晰的认识到培训的重点在研究型教师的培养，这正是现在基层教师所欠缺的。我们有幸参与其中，倍觉珍惜”，“研究生们引导式的教学方式值得我们借鉴”（孔蕾语）。
我们电教馆ET研究部的4位老师——冯群、姚丽影、王颖、郜虹飞有幸参加了培训班的全过程。她们利用组织培训的宝贵时间，也开始做教学反思，学习使用思维导图，并且在实践中提高了指导基层学校教育信息化工作的能力，受益匪浅。姚丽影老师在《一路奔波 一路收获 (听课随想)》中写道：“从开学至今（引者注：2004年9月至11月）居然也听了将近39节课，科目涉及语文、数学、政治、英语、物理、化学、综合实践活动等。教师、学生有苏州中学、昆山中学、上海向明中学、上海丽英小学这样顶呱呱学校的，也有苏州十二中学这样边缘学校的。这些课有着共同的特点：以学生为主体，教师为主导；以任务为驱动，问题为中心；以发展学生的能力为目的，努力实践信息技术与课程的有效整合。
优雅自然的教态；简洁明朗的教学用语；巧妙合理的细节处理；热烈有序的师生互动。几乎每一堂课不能说是尽善尽美，但也足以让人耳目一新，毫不吝啬他们的赞美之词”。
我与信息化研究型教师培训班（三）
金陵叙事 发表于 2005-1-18 23:44:45
我钟情于信息化研究型教师培训，并不因为我是信息化研究型教师培训班的始作俑者之一。而在于这项培训给教师专业发展带来的前所未有的现实可能性。
以往的教师教育是在学科中心的教学体系中完成的。习惯于学科中心教学方式的老师长期以来又是以学科为中心从事教学工作。他们与以学科为中心的教学体系有着千丝万缕的情感联系。如今要实行新课改，不想继续探索新课改规律的老师会觉得不会上课了。其实，真正原因是他们习惯了传统学习方式，又不想探求课堂教育新规律，简便的方法是把新事物说得一无是处，以此掩饰对新学习方式的一无所知。１＋ｘ的情景工作坊学习模式使老师们探讨并实践了新学习方式的革命性变革，增长了才干，掌握了与新课程改革相配套的授之于“渔”的方法。于是，受训教师学会了教师反思，迷上了终身学习，热衷于自我更新。这个过程中，多了教师的独立思考，多了研究型教师团队的思想碰撞，多了
碰撞后产生的新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源。所谓教师专业发展，无非就是在互动交流中，因为新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源的产生推动了教师自身的进步。正是在这个意义上，教师已经不是红烛、春蚕所能涵盖的，在新一轮课程改革实践的伟大洪流中，教师将升华为点燃人类智慧与思想的人，点化众生生命价值的人，实现自身专业发展的人。教师在平凡而又伟大的工作中，造就的不仅仅是千百万新世界的创造者，也造就着不断创新与发展着的教师本身。教师将伴随整个人类文明的进步与整个世界一起升华。
这个时候，我的心灵被深深地震撼了！沉睡的激情被唤起，参与终身学习，努力自我更新，并以理性思考的成果指导生动具体的教育信息化实践，成为我所追求的教育生涯的幸福。
读者期待着金馆长续写：我与信息化研究型教师培训班（四）
资料来源：http://www.szerc.com/blog/blog.asp?subjectid=19&name=jinling
其他与信息化教育中的研究型教师培训相关的网址：
苏州教育资源网：http://www.szerc.com/home/
苏州市信息化教育研究型教师培训班BLOG专区（老版）：http://218.4.157.11/
今天，我通过东行记上的电子邮件（Jiahou的260M电子邮件信箱：jiahou@yeah.net ），收到了张斐老师关于《信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒》的问题，下面是张老师的来信和我的回答。
黎老师：
您好！
我在《中国电化教育》2004 年第10 期上读到您的文章《信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒》，其中有这样一句话：“信息技术就像圣经故事中的巴别通天塔，把天下的教师和学生紧密地联系起来，促进了教育叙事的新发展”，我不明白这个“巴别通天塔”是什么意思，问了同学，也上网查了资料
http://www.china.org.cn/chinese/zhuanti/276784.htm，上面是这么说的：巴比塔是《圣经》故事中提到的一座通天塔，他由挪亚的后代所建。《旧约·创世纪》第11章曾有这样一段描述：古时候，天下人都说一种语言。人们在向东迁移的进修，走到一个叫示拿的地方，发现一片平原，就住下来。他们计划修一座高塔，塔顶要高耸入云，直达天庭，以显示人们的力量和团结。塔很快就建起来了。这惊动了天庭的耶和华。他见到塔越建越高，心中十分害怕。他暗自思忖，现在天下的人们都是一个民族，都说一种语言，他们团结一致，什么奇迹都可以创造，那神还怎么去统治人类？于是耶和华便施魔
法，变乱了人们的口音，使他们无法沟通，高塔也无法继续建下去，最终没有建成。这就是关于“通天塔”的传说。
我觉得您的论文中的意思应该是对信息技术有褒义的色彩，但是好像这里的“巴别通天塔”带有贬义的色彩，不知是不是我理解错了“巴别通天塔”的意思，或者它还有另外的意思？
希望您能解答我的疑惑，谢谢！
2005.01.19.
下面是我的回信。
张 斐老师：
你好！
十分高兴看到了你对《信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒》的讨论。这是我在2004年研究的一篇重要文章，我在这篇文章中总结了我和各地的老师们从2003年下半年后开始从事的一项教育信息化实践与研究，就是将传统的教师专业化培训转向让教师基于Blog平台，形成学习实践共同体，通过教育叙事，促进主体意识的觉醒。这项实践最先是从我们学校的研究生教育开始的，我和我的研究生同学们建设了一个用来交流的学习平台：东行记Blog。经过一段时间的实践，发现这个平台实在太好了，就考虑把这种新型的人际交往方式迁移到教师培训中去。首先是在2003年底，在山东淄博推广教育Blog和教育叙事，结果，一个“摘”苹果的启示（http://www.jeast.net/jiahou/archives/000555.html，2004年01月01日）迅速传遍了祖国大地，给了许许多多正在探索教育信息化发展方向的老师们以新的启示。以后，我们与苏州市教育局和电教馆一起开始了“信息化研究型教师培训”项目研究，通过建设信息化环境中研究型教师的学习共同体，促进激励教师主体意识觉醒。具体的内容你可以参考苏州市电教馆金陵馆长的总结文章《2004’追怀》
http://www.jeast.net/jiahou/archives/002418.html。但是，让我真正感到教师主体意识觉醒的震撼，是在2004年暑假，我参加在上海师范大学组织的河南省三门峡市骨干教师培训班，当时，我受上海市师资培训中心的委托，给三门峡市的老师讲信息化教学设计，我给老师们介绍了时代的变化，教育叙事、Blog等等，当时，我让老师们参考《“摘”苹果的启示》一文，做一篇微型教育叙事练习。当时，教学的进展完全出乎所有人的意料，一个年龄在五十多岁的语文教师走上讲台，念他的教育叙事作品《爬山去》，把我和老师们的心震动了。从那以后，我和老师们渐渐意识到，教育叙事和新型的Blog信息技术平台促成了教师的主体意识觉醒！
我在《中国电化教育》杂志2004年第10期，《信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒》一文中借用了圣经故事中的巴别通天塔作为比喻，意思是说，以Blog为代表的社会性软件，把天下的教师和学生紧密地联系起来，促进了教育叙事的新发展。巴别塔是传说中的通天塔，古代的人类想自己建造一个上天之路，但是，上帝让人类语言不通，无法沟通，无法建成这座通天之塔。而信息技术却帮助人们相互沟通，不仅是语言沟通，更重要的是思想和情感的沟通，这正好表达了我想说明的“信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒”的主题。在这里，技术十分重要，如果没有信息技术，人们的沟通将十分困难，整个事情的发展就不会像今天这样神奇。（例如，关于教育叙事，在2003年以前，就有文章发表在国内教育类杂志上，但是没有能够迅速普及到教师中间，但是，在2004年随着Blog的普及，教育叙事也就迅速普及起来，同时，我们注意到，在这样的环境中，有一大批青年教师成长起来了，就像神话中的故事一样。）
关于暑假期间的教师培训故事，你可以参看：
1、飘雨的季节:一位三门峡教师参加的教师培训，http://www.jeast.net/jiahou/archives/001958.html
2、我的心快要飞了……：一位三门峡教师参加的教师培训（2），http://www.jeast.net/jiahou/archives/001959.html
3、充满激情和智慧的一课：一位三门峡教师参加的教师培训（3），http://www.jeast.net/jiahou/archives/001960.html
4、河南省三门峡老师写的教育叙事《爬山去》，http://www.jeast.net/jiahou/archives/001950.html
5、《中国电化教育》杂志2004年第10期，《信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒》，已经放在东行记上面：http://www.jeast.net/jiahou/archives/002019.html
此致
敬礼！
上海师范大学 黎加厚
2005年1月19日 于上海
上海师范大学 教育技术系
黎加厚
本学期，同学们在“教育技术原理”、“教育哲学”等课程上，积极参加学习和讨论，头脑风暴，收集资料，认真研究，我们体验到了研究生集体的学习实践共同体的生命活力。从开学初大家讨论“AECT2005定义”，到期末设计教师信息技术高级培训教材，许多同学来自不同的省市、不同的学校和专业，走到一起来了，融入到上海师范大学教育技术系的集体中。短短的4个月时间，从教育技术学的基本原理到当代教育技术发展的前沿，同学们经历了一次跨越式发展的历程，取得了可喜的进步。许多同学把自己的学习与写作结合起来，积极向国内期刊投稿，已经有几位同学的稿件被杂志社录用。今天，我刚刚收到《中小学电教》2004年第12期杂志，看到杂志的第一篇文章是我们一年级研究生赵旻同学的稿子，这使我回忆起同学们在上课时讨论的热烈情景，大家的新思路和灵感，往往是在激烈的讨论中诞生。希望同学们在下一学期的教学活动中做更多的研究与思考，更好地成长。
关于教育技术定义的讨论，其他同学的稿子将会陆续在杂志上发表。已经发稿的同学有：
“教育技术领域新界定”的再解读
——对AECT05教育技术定义的理解和思考
上海师范大学教育技术系03级04级研究生，执笔 张仙
全文参见《电化教育研究》，2005年第一期。
合适的才是最好的——反思AECT教育技术05定义
上海师范大学教育技术系04级研究生 赵旻
赵旻同学文章的全文放在东行记编辑部: http://jeast.blogchina.com/
资料来自西湖教育网志群：[胡思乱想]
http://blog.xhedu.org/
由“抢凳子”游戏想到的
在我们中国，“抢凳子”游戏规则是：一组人和比人数少1的一组凳子，在音乐声中，大家齐围着这组凳子走或跑，音乐声停止时，每人奋力抢坐到凳子上，未能抢到凳子的人被淘汰，抢到凳子的人再组成新的一组，并减少一个凳子，再次游戏，直到最后剩一个凳子、一个人为止，留在最后的人为胜利者。
这种规则的游戏中，每个人在音乐停止的那一刻，为了占有一个凳子而不被淘汰，必须将竞争者挤开，游戏紧张刺激，老少皆宜。
最近，在美国小学英语教学录象中看到一段“抢凳子”游戏片段。其中的游戏规则让人费解，在这美国英语教学资料片里，却有了一番变化：一个美国老师带着5个不同肤色的孩子，老师控制音乐，学生们每人搬一个凳子，随意放成一排，然后在某个孩子的提议下跑或走，音乐声停止时，孩子们也争先恐后的占到离自己最接近的凳子上。怪的是，每个人都有一个凳子，没人被淘汰。第二轮、第三轮……都是这样，这有什么好玩的？老师怎么这么设规则？
看着在这种规则下孩子们欢笑的声音，想象着在我们设立的规则下，音乐停止那一刹，孩子们表现出的凶狠的表情，以及胜利者的得意和失败者的沮丧表情，我为我刚才的反问而惭愧，那位美国老师设立的规则，是让孩子们明白机会面前，人人平等，每一个人都有自己的一个凳子，只是要靠自己的努力去以最快的方式得到。而我们的规则呢，是不是非得把别人挤掉才能获得自己的权利？
一个人将来为了自身权利努力时，他的努力方式多半取决于他所习惯的规则，我们的教育说的和做的，不经意之间原来是相反的。
唐宛漪老师：上海市浦东新区高行中学，坐落于上海市浦东新区高行镇，行泰路210号，是一所公办普通完中学校，浦东新区十四所老校、名校之一。该校的物理教师唐宛漪老师，是目前国内涌现出来的研究思维导图的最突出的教师之一。他创建了一个研究概念图的“花匠网站”。
花匠的网站，http://gardener.51.net
上海市高行中学网站：http://gaohang.net
花匠的思维导图：http://gardener.51.net/wdb/wdblist.php?forumid=6
有关概念图的工具软件介绍：
http://gardener.51.net/chinese/index.htm
曲志男老师，一位从事思维导图训练的培训师：
http://qzn197.blogms.com/blog/BlogView.aspx?BlogCode=qzn197
一次拓展训练的经历：
http://qzn197.blogms.com/blog/CommList.aspx?TempleCode=1000000014&BlogLogCode=1000082482
上海师范大学 黎加厚
元旦后，北京《信息技术教育》杂志社策划了2005年第1期的主题论题：“让教育主题资源网站走进课堂”，这是继“第二届全国中小学教育特色主题网站展评”顺德会议后，许多行政主管负责人、校长、和积极参与教育主题网站建设的教师、站长、版主都在思考的时代问题：人们花费了大量心血的教育主题网站，如何更好地为信息化教学服务，如何提高教育主题网站的利用率？希望在全国教育资源建设方面总结历史经验，探索教育主题网站的发展规律，探索新的思路，研究教育主题网站如何面向未来可持续发展。《信息技术教育》杂志社王晓波编辑向国内在教育主题资源建设方面积极关心的同志约稿。于是，我们注意到，在一个基于Blog平台的虚拟学习社区时代，王编辑的这征稿一活动，引发了在线讨论和交流，虚拟“头脑风暴”，协同写作，共创共享的新型创作和实践相结合的生活方式。
首先，北京师范大学
从这些讨论中，人们感受到一种新型的学习与研究的共同体（Community）正在形成，一些过去从不相识的人们通过网络正逐步聚合在“共同感兴趣的问题”上面，一种新型的文化圈或“场”正在形成，一种基于Blog的新型的报刊杂志媒体的作者群正在形成，一种基于虚拟社区的“论题”的产生、培育、发展、传播方式正在影响着人们的思考行为方式。建议从事教育研究、出版、媒体等业务的人们充分关注和利用Blog这种新型的社会形态。
下面是Blog上关
浙江海盐县教研室主任陆李松老师的评论：……
全部讨论内容在“东行记编辑部Blog”上面，http://js.blogchina.com/4424.html
二年前，我在《电化教育研究》2003年第2期发表了一篇文章，主要是关于教育信息化的目的的研究，题目是：创造学生和教师的精神生命活动的信息化环境——教育信息化的“生命环境观”。（一个收集这篇文章的网站：http://yangjingjing618.blogdriver.com/yangjingjing618/471494.html）在文章中我引用了美国中小学教育界一个十分著名的研究型学习项目：“北美之旅”(Journey North) ，该项目是一个基于互联网环境的学习探险活动, 整个北美洲的学生参加追踪野生动物的迁徙与季节变化的全球研究。从1997 年春天开始,到2001 年的时候, 就已经有四千多所学校和五万多名学生参加这项活动。该活动每年从拨鼠节(2 月2 日)开始, 学生们跟随着春天的脚步, 从南往北在网络上漫游北美大地, 在教室里通过互联网随时交流和刷新自己关于动物迁徙和植物生长的研究报告, 利用计算机技术与全球的同学一起研究春天的变化。学生可以交互活动、比较和研究大自然。同学们在网上研究王蝶、郁金香花、知更鸟、秃鹰、海牛、灰鲸、潜鸟、金莺鸟、蜂鸟、鹿、蝙蝠青蛙等。几种动物的有趣的旅行将由卫星进行监测, 动物所带的发射机将它们迁徙的信息传给卫星, 然后卫星将这些信息通过互联网传给教室。这些革命性的技术使学生富有兴趣地从空中观察动物个体的迁徙。这在十年以前, 还是人们不敢想象的神话故事。
2005年的春天又快来到了，我特地到这个项目的网站上去，看到了孩子们和老师又组织了许多新的活动。
建议关心教育主题网站建设和教育资源建设的老师到这个网站上去看看，会得到很多启示。
“北美之旅”项目网站，http://www.jnorth.org/
Journey North engages students in a global study of wildlife migration and seasonal change. K-12 students share their own field observations with classmates across North America. They track the coming of spring through the migration patterns of monarch butterflies, bald eagles, robins, hummingbirds, whooping cranes -- and other birds and mammals, the budding of plants, changing sunlight and other natural events. Find standards-based lesson plans, activities and information to help students make local observations and fit them into a global context. Widely considered a best-practices model for education, Journey North is the nation's premiere "citizen science" project for children. The general public is also welcome to participate.
下面，是利用Blog的资料备份与共享的功能，为对可视化教学感兴趣的老师和研究生备份的学习资料。感谢大漠孤烟同志对思维导图所做的研究工作。
关于我的博客“思维导图博客”的说明
大漠孤烟
关于思维导图的博客建立，说来也十分意外，以前曾经到朋友的博客做过几次客，但是对于博客究竟是什么一无所知。前几天，对了就是2004年4月1号愚人节这天，从学校的收发室里拿了本《电脑爱好者》，发现上面有对于博客的介绍，谈论关于博客的作用，在国内的发展情况。忽然间，发现自己一直在寻找一个能够发表自己的地方，原来就是博客，真是“众里寻她千百度，蓦然回首那人却在灯火澜珊处！”于是自己也成了众多博客中的新成员，一条小小的菜青虫。
对于思维导图的学习和应用大约是从1998开始的，那时《学习的革命》这本书正被社会上炒的沸沸扬扬，似乎是只要读了这本书，就可以改变了自己的学习的命运。自己当时也买来这本书，读完后确实感慨万千，对于学校所提供的教学方式和方法，甚为感到不满。真的，很迫切的希望什么时候，我们中国的教育也能够，向《学习的革命》中提到的那样，真正让学生们学会如何学习，把怎样学习作为每一个人的入学的第一堂课，作为他们人生中最重要的一堂课教授给他们，使他们真真正正的学会怎样学习和思考……
然而，直到今天尽管有些学校也提倡所谓的素质教育，探究式学习，但是在真正意义上，真正能够实施并且贯彻下去的又有多少呢？关于教育体制的改革，它绝对不是一本书，就能够改变的了得，它需要全社会的参与，需要政策、资金、人力、物力等等，涉及到社会的方方面面，绝非一个“学习的革命”了得……
看完《学习的革命》最大的收获是，对里面提到的脑图非常感兴趣。就把里面的许多幅脑图复制下来，而且尝试着把自己感兴趣的话题，也用这种方式来制作和整理。慢慢的竟发现这道是一种非常不错的学习和记笔记的方式。从此自己踏上对思维导图的探求之路。
最令自己难忘的1999年因不安分于现有的工作，为了寻求自我的发展到了广东。回首那一段不堪回首的往事，自己和几个老乡晴天露宿楼顶，雨天留宿楼道，吃着上顿没下顿。最好从家里带的银子花光了，替人家去献血换了300元钱。却意外的在一个书店里发现关于英国的思维导图专家发明人托尼巴赞写的《思维导图》《快速记忆》和《开动大脑》等，自己毫不吝啬的把自己用献血换来的钱，把这几本书买来下来。
那时心中的滋味真的，很难受，又很欣慰。后来，跟母亲谈起，母亲哭了。说自己是一个书痴，是个傻孩子，为什么不告诉她让家里给寄点钱过去。如今，那个最疼爱我的人已经，离开自己三年多了。自己无时无刻无法忘怀，那份永久的牵挂，希望她老人家在天之灵能够得到些安慰，她的孩子已经慢慢的长大……
经过几年的摸索探讨自己终于形成的自己一些东西，也可以帮助许多的单位和个人做过有关这方面的培训。也希望在此告慰天上的妈妈，也希望能够朋友们作交流和探讨，抛砖引玉，希望能够引起大家的共鸣。
- 作者： 大漠孤烟 2004年05月15日，星期六 07:23:16
资料来源：http://qzn.blogdriver.com/qzn/156322.html
—————————————————————————关于思维导图的访谈录系列——————————————————————
资料来源：http://qzn.blogdriver.com/qzn/151761.html
关于思维导图的访谈录之一
王莹：
曲老师，您好！从１９９８年至今，您一直从事思维导图的应用和研究工作，但是从我们掌握的情况看，社会上有很多人对于什么是思维导图还不甚了解，您能对大家作一下介绍吗？
曲老师：
思维导图Mind Mapping®是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创。Tony Buzan大学时代经历了学生典型的「朝圣历程」，在遇到信息吸收、整理及记忆的困难及问题后，前往图书馆寻求协助，却惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍资料，经历这些挫折后，也让Tony Buzan开始思索可不可能发展新的思想或方法来解决这些普遍存在的困难及问题。于是，Tony Buzan开始研究心理学、头脑的神经生
理学、语言学、神经语言学、信息论、记忆技巧、理解力、创意思考及一般科学，渐渐地Tony Buzan发现人类头脑的每一个脑细胞及大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地运用，将比彼此分开工作产生更大的效率。这个看似微小的发现，却产生了令人意想不到的的满意发展。Tony Buzan曾试着将脑皮层关于文字与颜色的技巧合用，发现因作笔记的方法改变而大大地增加了至少超过百分之百的记忆力。
逐渐地整个架构慢慢形成，Tony Buzan也开始训练一群被称为「学习障碍者」、「阅读能力丧失」的族群，这些被称为失败者或曾被放弃的学生，很快的变成好学生，其中更有一部份成为同年纪中的佼佼者。1971年Tony Buzan开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了放射性思考(Radiant Thinking®)和思维导图(Mind Mapping®)的概念。思维导图(Mind Mapping®)是一种将放射性思考(Radiant Thinking®)具体化的方
法。放射性思考(Radiant Thinking®)是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法-包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的挂勾，每一个挂勾代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的挂勾...这些挂勾连结可以视为你的记忆，也就是你
的个人数据库。人类从一出生即开始累积这些庞大且复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料，经由思维导图(Mind Mapping®)的放射性思考(Radiant Thinking®)方法，除了加速资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用因更有系统化而增加大脑运作的效率。同时，思维导图(Mind Mapping®)善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符码的使用，不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力，也让思维导图(Mind Mappin®)更轻松有趣，且具有个人特色及多面性。
思维导图(Mind Mapping®)以放射性思考(Radiant Thinking®)为基础的收放自如方式，除了提供一个正确而快速的学习方法与工具外，运用在创意的发想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面，往往产生令人惊喜的效果。它是一种展现个人智力潜能极至的方法，将可提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力与创造力。它与传统笔记法和学习法有量子跳跃式的差异，
简单的说，主要是因为它源自脑神经生理的学习互动模式，并且开展人人生而具有的放射性思考能力（Radiant Thinking）和多感官学习特性。
思维导图提供一个有效的工具，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。心智图充分运用左右脑的机能，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。近来思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法更被广泛应用在学习及工作方面，大量降低所需耗费的时间，对于绩效的提升，产生令人无法忽视的功效。思维导图（MindMapping）的创始人托尼·巴赞（Tony Buzan），他也因此以大脑先生（Mr. Brain）闻名国际，是英国头脑基金会的总裁，身兼国际奥运教练与运动员的顾问、也担任英国奥运划船队及西洋棋队的顾问；又被遴选为国际心理学家委员会的会员，是『心智文化概念』的创作人，也是『世界记忆冠军协会』的创办人，发起心智奥运组织，致力于帮助有学习障碍者，同时也拥有全世界最高创造力ＩＱ的头衔。截至1993年，托尼·巴赞已经出版了二十本书，包括十九本关于头脑、创意和学习的专书，以及一本诗集
。
访谈录之二
王莹：
谢谢曲老师，那么思维导图可以应用到我们生活的哪些方面？实际应用的效果如何？
曲老师：
我们很多人无论是在工作中还是在学习和个人事业发展的过程中，都希望达成的一个关键目标，就是要提高其学习、记忆和记录信息的能
力。思维导图的放射性结构反映了大脑的自然结构，它让以笔记形式出现的思想快速扩展，从而得到一张所有的相关的、有内在联系的清晰和
准确的图形。这样，一个想法就可以很快而且非常深刻地生发出来，同时又能清晰地集中于中心主题。这种制作技巧能让人们最大限度地利用
自己潜在的智力资源。
用一句简单的话来说，就是它可以帮助我们思考问题解决问题，是我们的思维可视化，最大限度的使我们的大脑潜能得到开发。
关于思维导图的用途，它在我们的生活学习和工作的很多的方面都可以应用。思维导图是一个不断在发展和完善的工具，同时它也是一门
在不断精练和提高的技术。它的应用如下：
1. 笔记：（阅读、课堂、学习、面试，演讲、研讨会、会议记录……需要记录要点时）
当接收讯息时，用思维导图作记录．将要点以词语记下，把相关的意念用线连上，加以组织，方便记忆． 用思维导图的好处是无论信息表达的
次序是如何，都能放在适当位置上．每个意念都是以词语表达，容易记忆．画思维导图过程中，可帮助了解及总结信息及意念．
2.温习：（预备考试，预备演说……须要加深记忆时）
将已知的资料或意念从记忆中以思维导图画出来，或将以往画的思维导图重复再画出，这能加深记忆．而思维导图也能帮助组织意念，令意念
更清楚．
3. 小组学习：（头脑风暴brainstorming，小组讨论，家庭／小组计划……须要共同思考时）
小组共同创作思维导图．首先由各人自己画出自己已知的资料或意念，然后将各人的思维导图合并及讨论，并决定那些较为重要，再加入新意
念，最后重组成为一个共同的思维导图．在这过程中，每个组员的意见都被考虑，提升团队归属感及合作．共同思考时，也可产生更多创意及
有用的意念．最后的思维导图是小组共同的结晶，各组员有共同的方向及结论．
4. 创作：（写作，学科研习，水平思维，新计划．．须要创新时）
首先将所有环绕主题的意念都写下来，包括新的意念，不可能发生的；不用理会对或错．然后休息．再将意念组织合并，重新画出思维导图，
但不要将不可能的划去．以为重要的意念可能有所改变．再休息让脑放松，这时候创意可能产生．然后将思维导图改写．在这过程中，思维导
图帮助我们将大量的意念联系起来，产生新的意念，而且中心目标十分清楚．
5. 选择：（决定个人行动，团体议决，设定先后次序，解决问题．．须要作出决定时）
当有多个意念要求我们去选择及作出决定时，思维导图可以帮助我们更全面及清晰地明白这问题．首先将须要考虑的因素，目标，限制，后果
及其它可行性，用思维导图划出来．再将所有因素以重要程度或喜恶加权．最后尝试作出决定．
6. 展示：（演讲，教学，推销，解说，报告书．．．须要向别人说出自己思想时）
当我们需要向别人讲解自己的想法时，思维导图可以协助我们在预备时清楚自己的构思，令我们演说更具组织性及更容易记忆．在演说时利用
思维导图可令听众容易明白，不用阅读长篇大论的文字．演说者也不用将预备好的句字读出来，令演说能更配合听众的需要，增加相方的交流
．如果有发问时，演讲说者可灵活地在思维导图上处理扩张，不会迷失在其它思路上．无论演说者及听众对所说内容印象更深刻．
7. 计划：（个人计划，行动计划，研究计划，问卷设计，写作，预备会议．须要行动前思考时）
当我们要进行计划时，思维导图可帮助我们将所有要留意的意念写出来，再组织成清楚，具目标的计划．设计思维导图时，是环绕主题思考，
不会迷失方向．完成设计后很容易组织及书写出报告．别人阅读计划时很容易了解计划脉络，容易跟进．
关于思维导图的使用效果这里有一个典型的例子就是波音公司将原本须费时一年才能上完的工程技术训练，运用思维导图的方法重新整理
课程之后，只须短短数周便能有效地执行完成训练计划，估计因为运用思维导图作为教育训练的工具所节省的经费达美金一仟一百万。其实不
仅仅是波音公司，现在世界上许多著名的大型公司，都因为思维导图在掌握学习掌握资讯方面的卓有成效的作用，而把思维导图作为他们的员
工进入公司的必修课程之一。其中不乏微软公司、ＩＢＭ和惠普等等这样的世界５００强的企业在内。
访谈录之三
王莹：
曲老师，思维导图作为这样一个应用广泛的学习工具和思考工具，学习它是否需要特殊的专业知识，它需要什么工具，如何制作思维导图
？
曲老师：
其实在我们的日常的生活中，就一直应用着思维导图的放射性的结构。例如我们的以汽车占为中心的交通网络；以自我为中心的个人、家
庭、社会、工作的社会关系等等……，它们绘制出来都是一张思维导图的放射性结构图。可以说这种结构图在我们的生活中无处不在，我们随
时随地都在使用着。因此思维导图制作它不需要什幺高深的专业知识，而且它是我们大脑思维的自然的表达方式。思维导图的使用也没有任何
年龄、学历或专业的限制，可以这样说上至９０多岁的老人下之５岁的还在都可以学习和使用思维导图作为作为自己提高学习和思维技巧的工
具。
谈到制作思维导图的工具也极其简单，它只需要一张纸和几支彩笔就可以开始制作。而且他的制作步骤也极其简单。一幅思维导图的制作
只需要一下几个步骤就可以制作完成。
1. 一开始就把主题摆在中央。
在纸中央写出或画出主题，要注意清晰及有强烈视觉效果。
2. 向外扩张分枝。
想象用树形格式排列题目的要点，从主题的中心向外扩张。
从中心将有关联的要点分支出来，主要的分枝最好维持五到七个。
近中央的分枝较粗, 相关的主题可用箭号连结。
3. 使用「关键词」表达各分枝的内容。
思维导图目的是要把握事实的精粹, 方便记忆。
不要把完整的句子写在分枝上，多使用关键的动词和名词。
4. 使用符号、颜色、文字、图画和其它形象表达内容。
可用不同颜色, 图案,符号, 数字, 字形大小表示类形,次序.....
图象愈生动活泼愈好，使用容易辨识的符号。
5. 用箭头把相关的分支连起来. 以立体方式思考，将彼此间的关系显示出来。
如在某项目未有新要点, 可在其它分支上再继续。
只须要将意念写下来，保持文字的简要，不用决定对错。
6. 建立自己的风格 --- 思维导图并不是艺术品, 所绘画的能助你记忆, 才是最有意义的事。
7. 重画能使「思维导图」更简洁, 有助于长期记忆 --- 同一主题可多画几次, 不会花很多时间, 但你很快会把这主题牢牢的记住。
8. 尽量发挥视觉上的想象力，利用自己的创意来制作自己的思维导图。
这样一幅思维导图作品就基本制作完成了，我们可以在以后使用的过程中不断地修改和完善。当然，我们也可以借助计算机来完成思维导
图的制作，而且今天已经拥有了很多的这方面的软件。通过它们也可以快捷的制作出一幅思维导图的作品。
- 作者： 大漠孤烟 2004年05月12日，星期三 07:04:37
访谈录之四
王莹：
刚才您谈到思维导图的制作除了可以手工绘制，还可以用计算机软件进行制作，那幺您认为哪一种制作和学习的方式更好？
曲老师：
目前互联网上提供了很多的思维导图的制作软件，如：MSpOffice中的Word、PowerPoint和金山公司的WPS等也可以用来进行思维导图绘制
，几乎所有专门用于绘图的软件都可以用来绘制思维导图。目前，针对思维导图的设计特点而开发的软件也很多。例如：Inspiration7.5、
AxonpIdeapProcessor5.0、IHMC、Cmap2.0、MindMan、InfoMap、ActivitypMap、Visio、Personalbrain、Brainstorm和MindManager等等，大
家可以很方便的利用这些软件进行思维导图的制作。但是在此根据自身几年来的切身体会，需要和大家分享的思维导图的精髓是，不在于你是
用哪种软件进行思维导图进行作品的制作，而它真正的根本在于把自己的大脑的思维过程进行可视化的展示，在于提高自己的思维水平，把自
己的心门打开，改变自己的思维方式和思考模式，让自己用一个开放的头脑接受新鲜的事物，使自己成为一个以终生学习为己任的现代人。
思维导图的诞生初期，人们在应用它时是不需要计算机软件来制作的，它完全是手绘作品。计算机的作用在于可以更好的帮助我们进行作
品的整理、保存和复制传播，无论计算机技术的发展如何它都不能代替人的思考。而且通过用手绘思维导图作品可以促进大脑左脑和右脑的合
理应用，促进大脑的潜能开发，在提高记忆力，促进知识的整理消化和吸收等等诸多方面，效果卓著。同时，通过不断的手绘作品可以创造出
属于自己的独特风格，创造出独具特色的作品，不断的锤炼自己的制作技能、技巧和手法。它的价值绝不低于世界上的任何一幅价值连城的名
画，因为那是你的无穷创造天分的杰作。
访谈录之五
王莹：
现在在教育行业比较流行还有一种和思维导图类型的叫做概念图，它们是一回事吗？它们的区别和联系在哪里？
曲老师：
首先概念图与思维导图是两个完全不同概念，两种思维表达方式，两种学习工具。
概念图在表达逻辑关系，和推理方面发挥着很好的作用；在某种意义上说概念图是一种多线程的流程图，表达由起点到终点的事务发展过
程和推理过程，结果可能是一种或多种。使用一些几何图形来作为不同概念的分类和表达。它是引导人们思考问题，了解事务发展过程方面起
到积极的推动作用。在很大的程度上，它是多线性的思维表达方式。
思维导图则能够帮助人们在认识事务方面拥有一个整体的全局化的观念。它注重表达与核心的主题有关联的内容，并可展示其层次关系以
及彼此之间的关系。思维导图是一种放射状的辐射性的思维表达方式。所表达的观念之间通过与中心的核心主题的远近来体现内容的重要程度
，它在了解人们的思维图谱方面的作用积极有效。思维导图强调是人们的思想发展的过程的多向性、综合性和跳跃性。
再者思维导图和概念图的发展原理和历史背景也不尽相同。它们的理论基础和发展机制也存在很大诧异。
思维导图的发明人是托尼巴赞，他在充分考虑了人怎样知道如何学习？人的思想的本质是什幺？有哪些是最佳的记忆技巧？有哪些是培养
创造性思维的最佳技巧？目前最好的阅读技巧有哪些？眼下有哪些最好的普遍思维技巧？有没有开发新的思维技巧或者一个总体方法的可能性
存在？他让人类的大脑各个物理方面与智力技巧彼此协同工作而不是彼此分隔则其发挥作用的效益和效率都会更高。同时在受到著名的画家达
芬奇的笔记的启示，而创造和发明了思维导图。
概念图（Concept Map）是康乃尔大学的诺瓦克（J.D.Novak）博士根据奥苏贝尔(David P.Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术
。诺瓦克博士认为：“概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和
命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。”作为一种科学的教学策略，主动自觉地在教学活动中运用概念图来帮助教师和学生提高教
学质量，人们目前比较公认的是美国Cornell 大学教育系的Joseph D. Novak教授在上个世纪60年代提出来的。
我们从在国外和台湾的发展情况，不论是公司的培训还是学校的教学研究情况都可以看到，思维导图和概念图的发展隶属于两个不同的分
支，它们在有着各自的发展空间和领域。而相对与国内的情况来看，往往人们对它们的认识和应在用把它们的概念混淆。注：在台湾思维导图
称作心智图或心智绘图。
严格来说它们有本质的区别。
两者的相近的地方在于，它们在帮助人们分析问题，整理思路方面都起到了积极的有效的作用，可以展示人们的思维过程，使得人们的思
维过程可视化，相对与文字的说明表达方式更加卓有成效。在实际的应用过程中，可以把他们作为不同的表达方式，来展示自己的思路、对问
题理解认识和看法。也可以把它们综合式运用。
访谈录之六
王莹：
思维导图在国内和国外的发展情况如何，您对它的发展前景有何看法？
曲老师：
相对于国外的发展来说，国内的思维导图的应用还刚刚起步，关于这一点我们从目前国内的有关这方面的培训和研究情况可以明显的感
觉到这一点，而且目前我们使用的软件，基本上都是国外的软件。其中就拿托尼巴赞参与开发的制作思维导图的软件mindmanager来说，它已经
有英文、德文、日文、韩文等等多个版本。我们目前使用都是英文版本的，这也是制约思维导图在国内发展和推广的一个原因之一。
但是我们同时也应该看到现在已经有越来越多的人走近了这个行列，其中包括上海师范大学教育技术学系主任黎加厚博士，河北省唐山
市开滦二中的齐伟，北京师范大学网络教育实验室的赵国庆等等已经有众多的教育界的先行者在关注和积极谈讨它的应用。也已经有相关的公
司在进行思维导图软件的制作开发和汉化工作，国内的许多的培训机构和公司也在尝试着把思维导图作为培训课。
２１世纪的经济是知识经济，全民族智力的发展将决定着国家未来的昌盛繁荣。人类历史越来越演变成为教育与灾难之间的赛跑。要想促
进知识经济的发展和国民素质的提高，就必须提高人们的学习素质、学习效率、学习能力。学会学习，如何学习才更有效，如何把中国建设成
一个学习型的国家，这是我们整个社会的怎样义务、责任和使命。我们应该积极的行动起来，努力的学习和吸收一切可以使我们迅速强大起来
的优秀文化和技术。思维导图作为一个可以提高我们工作学习效率，促进我们思维扩展的工具，它可以运用到越来越多教育培训中，例如我们
传统的教学的过程中，促进教学事业的谈讨与改革；运用到我们日常的生活中，促进我们工作效率的改善与提高；运用到我们的企业管理与培
训中，使我们的事业得到更有效的改进与发展……，它会运用到到我们学习工作和生活的各个层面发挥特有的作用，为整个的社会发展做出应
有的贡献。
————————————————————mindmapping探索系列——————————————————————————————
图片和图案在思维导图中的应用
图片和图案相对于文字来说，它所带给人们的视觉刺激和感触心灵撞击是最大的，因此它也最容易加强我们的记忆力。那么如何在制作思维
导图的过程中合理有效的使用图片和图案呢？
在思维导图的制作过程中，其实最关键的地方在于能够流畅的、清晰的表达自己的思想、观点，使自己的思维思想过程可视化，帮助自己分
析问题整理思路，别人也可以借助于我们的思维导图更好的理解我们的思想意图。
因此在制作思导图的过程中，要使自己的思维保持流畅性，这是最关键、最重要的一点。如果在这个时候关注和考虑思维导图制作的是否
漂亮，应该选用哪个图片更漂亮更好看，反而会中断大脑的思维，转移注意力。思维导图的修饰和美化是在初步制作完思维导图作品后，再一
次审视思维导图后的工作。所以关于思维导图是可以随时随地在方便和需要的时候进行修改和整理。
正因为如此，所以我认为思维导图的制作，在最初的开始阶段关注的重点在于基本的观点和概念的整理，无论是自己还是别人的、书本的
，把所涉及到的所有的相关内容整理后制作成一张思维导图。
第二步，进行思维导图的修改，把里面关于烦琐和复杂的内容进行简化，并把再次想到的添加到这张思维导图当中去。如果在制作的过程
中发现某些内容的顺续需要调整的进行调整。
第三步，对这张思维导图当中的某些内容，能够使用图片图案代替的尽可能的使用图片和图案进行替换，如果可以利用某些符号代替的就
用符号进行代替。对里面某些相关联的内容，使用箭头和连线进行连接。对于思维导图进行美化和修饰，当然美化和修饰的目的是帮助我们更
好的表达自己的思维观点，更好的表情达意，更好的传播我们的思想意图。
在于图片图案的使用方面，我的个人建议是平时要注意它的搜集和整理，建立自己的图片图案资料系统文库，这样可以使自己能够更好的
进行知识的管理和系统资源的整合。
思维导图资料整理
说明：
这是转自求师得动态与创造社区的贴子，下面的资料由齐伟老师整理，齐老师有着多年的教学实践经验，是思维导图方面的大侠，更精彩
的内容请到求师得网站http://www.qiusir.com/bbs/list.asp?boardid=43去查看！
“思维导图”大盘点1自从今年3月份设立了“思维导图”栏目以来，得到了广大网友的支持，在此表示感谢。为了便于大家访问本栏目，版主
将部分帖子进行归类整理。关于设立"概念组织"inspiration讨论区的讨论http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?
boardID=43&ID=1857
软件下载：
inspiration7安装程序下载：
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=1858
inspiration的破解工具：
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=1904
Inspiration 7 Trial繁體中文化：
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=3671
又一款思维导图软件MindMapper3.5：
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=3249
提供PersonalBrain的下载：
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=2475
Person Brain 2.01 繁体中文化：
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=3724
mindmanger2002繁體中文化：
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=3972
mindmap3.5汉化：
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=3741
MindMapper 3.5繁体化：
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=3704
思维导图应用实例：通过下面的各个实例，您可以体验到思维导图在教育教学中的巨大作用。
美国的“思维导图”作品赏析：
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=1868
介绍两个美国同行利用思维导图做的教学：
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=1875
用inspiration制作的备课系统：
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=2115
inspiration的应用实例（美国）
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=2846
功“的基本概念导图
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=2148
机械能守恒定律概念图
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=2154
用思维导图完成简谐运动教学设计
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=2117
万有引力定律思维导图
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=2080
动能定理概念图
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=2153
力的基本知识
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=2094
高一物理《力》小结
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=3193
站在巨人的肩上
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=3727
高中物理的教学思维导图(概念图）
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=3340
磁场
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=2523
利用概念图制作学案
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=3487
发现蝴蝶创造蝴蝶解放蝴蝶
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=2126
多元智能理论
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=3669
信息技术与教育教学
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=3386
概念图及其应用
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=3519
概念图在教学上的应用
http://www.secentre.net/big5/resources/sbrsp/sbrsp_05-2.htm
概念图在政治教学中的应用
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=1978
关于课程整合的几个概念图
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=3832
其他
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=3935
CREATE
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=3715
生物教学
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=3705
思维导图（概念图）理论介绍
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=3245
假期读魏书生教育书籍的笔记
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=3082
思维工具箱
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=2076
物理教学的任务
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=2764
一篇语文作文的思维导图
http://www.mathphysics.org/bbs/dispbbs.asp?boardID=43&ID=2075
脑图及概念图(concept map)在教学上的应用- -
一、concept map 和 mind map 对教学的意义
1.多提供一种教学工具以供选择 ，创造新的教学模式。
2. 将知识资料个人化提升对学习的拥有感和成就感。
3. 帮助实现探究式学习，提倡有意义的学习。
4.多重切入点，拥有多重选择
5.促进互相学习交流使能学生更加于专注学习。
6.可自行调校学习的深浅，设定适合的学习进度。
7.把知识及概念图像化以加强理解及掌握。
8. 提供反思学习的空间。
9.促进师生间的双向的交流、学习与合作。
10.提高教学的质量和效果，特别是在学生的思维方式和对知识的管理组织能力方面。
二、如何建构一幅概念图
1. 认定中心主题：辨清你希望利用概念图了解的问题焦点、知识概念。用这个中心主题作导引，找出十至廿个与中心主题相关的概念，并表
列出来。有些学员会喜欢将个别概念写上Post-its或卡纸上，可方便尝试将概念任意放置。每一张卡纸或Post-its只适宜写上一个概念，或代
表概念的两至三字。
2. 将列出来的概念排序：由最笼统、最富涵盖性和抽象的概念放置在最高位置。学员偶尔会在拣选最高层概念时遇上困难，反思中心主题的
引导方向可以帮助为概念排序。这个过程可能会使学员需要重新思考、修正或重改概念图的中心主题。
3. 将其余的概念一层一层的排放在列表上。
4. 开始制作概念图：由最笼统、最富涵盖性和抽象的概念放置在概念图的最高位置。在最高层的位置通常只会有两至三个涵盖性的概念。
5. 随后将往下的二、三、四层的「子概念」(sub-concepts)放置在概念图上。留意不要让每个概念带有多于四个子概念。若发现任何概念同
时带有六至八个概念时，学员可以将这些概念重新排序，找出一些较有涵盖性和较仔细的概念并建立起上下层的关系来。
6. 将概念写在连线上。在联机上写上合适的连结字(linking words)。连结字必须清晰表达两个概念之间的关系，使可成为简单、有效的句式
(proposition)。有连结制造意义。当学员将大量的概念进行连结并形成层次，可以看到对应某一知识、命题、中心主题的意义架构。
7. 重新整理概念图的结构。这包括为概念图进行概念的加减或改变上下层关系等。学员可能需要进行数次的整理，而也是这些整理的过程为
学员带来新的启示和有意义性的学习。Post-its在这个过程最能发挥作用，而利用计算机会更加有效。
8. 为配置在不同分支的概念寻找有意义的「横向连结」(cross-links)并在线上用连结字写上关系。横向连结能有效地帮助学员在某知识范畴
内看到新的关系和带来创意的工具。
9. 仔细、具体的例子可以用简图或代表符号附在概念上，不需会图圈来代表。
知识或问题的表达不只一种形式：对应同一系列的概念，可以有不同结构的概念图出现。
三、概念图的评分方法
1. 句式 (Propositions)
两个概念，透过连结字连系后是否能产生有意义的关系？
那个关系是不是有效？
就每一个有效和有意思的连结句式，给予一分。
2. 层次 (Hierarchy)
概念图中有否显示层次的特性？
对应特定的概念图，是不是每个下层的概念都能较上层的仔细，却没有上层概念般笼统、不详细和富涵盖性？
就每一个有效的层次，给予五分。
3. 横向连结 (Cross links)
概念图中有没有显示一些横向连结，将属两组不同分支的概念相连结？
横向连结的概念是否有效、有意义？
就每一个有效而带有重要启发的横向连结，给予十分。
就每一个有效，但没有特别的综合意义的横向连结，给予两分。(横向连结可以显示创作者的创意和表达能力，独特或有启发性的横向连结可给
予特别的嘉许，或额外分数。)
4. 例子 (Examples)
就为每一个概念提供一个有效、具体、仔细的事件或实物例子，给予一分。
(例子不需用圈起来，因为那些不算是概念。)
5. 除此以外，导师可以先行建构一个被视为「标准」的概念图，并为概念图内的资料进行评分。，学生可以用他们的概念图与这个标准作比较
，以百分比计算。若然学生的内容能较标准版本丰富和有创意，其百分比是可以多于100%的。
四、何谓概念图
概念图是利用绘图方式，把不同的意念连系起来，并且显示出它们之间的关系。藉制作概念图的活动过程，可以培养学生统整概念、自我
建构知识的能力。
如何可以利用概念图发展和提高学生的思维能力?
用 途
说 明
1. 作阅读笔记
把文章的内容，化繁为简，以概念图形式扼要地表达出来
2. 作学习的总结
完成某个学习单元或课题后，利用概念图把学习心得或成果显示出来
3. 构思写作的内容
利用概念图，初步构想文章的内容，然后进行选材及组织材料等计划工作
4. 构思专题研习内容
利用概念图，初步拟订专题研习的大纲
5. 自我检测
在学习某个单元或课题前或后，分别绘画概念图作比较，以检视有否建构新知识或扩展学习的范畴
6. 协作学习，建构新知
学生比较各自绘画的概念图，讨论修订，然后整理、综合成一个新的概念图
五、如何训练学生绘画概念图?
教师可以在日常的教学中多利用概念图展示教学内容或纲领，以及不同课题之间的关系
教师可以提供现有或其它学生绘画的概念图给学生作参考
教师可以有计划地指导学生绘画概念图，例如﹕
在初期，教师提供框架，让学生部份填空
在中期，教师提供关键词词，帮助学生建构与主题相关的概念图
在后期，让学生按照学习所得，自行绘画概念图
在进深阶段，让学生利用不同表达形式(如不同颜色、粗幼线条、虚实线条等)，显示概念间不同的层次及关系(这种方式尤其适合能力较高及资
优学生)
鼓励学生互相比较绘画的概念图，协助同学修订概念图，合作绘画新的概念图
六、关于脑图和概念图的比较：
它们在提高思维能力方面都能够起到极其重要的促进作用，对于这里学习资料，促进知识的管理方面，都能发挥它们的内在优势。
相对来说，脑图比较偏重于放射性思维，对于拓宽思维的广度和创造力方面有着极好的表现。由中心主题向外是扩张，扩张时可以帮助我
们搜集相关的知识资源，思维不受约束。和头脑风暴思考法有着异曲同工的作用，而在表现形式的则极其卓越，便于组织管理。脑图由外部分
支向内是收敛。可以帮助我们进一步的分析所拥有的资源，进行判断和决策。
概念图在表现事物之间的逻辑关系方面，有着极强的表现力。对于我们分析和表达事物之间的内在关系，可以起到极其重要的表现。而且概
念图的形式多样，它的种类有：
循环型 将最主要的中心概念项目放在最上面，而后在依照次要顺序连接概念项目，并将最后的概念项目和第一个概念项目连接，就能清
楚表达其关系。
放射型 将最重要的中心概念项目摆在最中间后，一个一个连接，就可以整理思考。
阶层型 从最上面将最重要的概念项目摆好，这样就比较容易整理思考。
作者： 大漠孤烟 2004年05月12日，星期三 12:40:25
几种思维软件的比较（源自雨声论坛）
看了前面很多朋友对 brainstorm 类软件的看法，正好我最近要写一篇文章，因此开始试用了此类的几个软件，包括 brainstorm ,
personalbrain , mindmanager , ygnius , inspiration 共5个，这5个应该说各有特色，经过我 短时间内的试用和比较，最后选择了
mindmanager ，并用它来组织我的写作，确实对构思和写作起到了明显的提高效率的作用，现在把我的体会告诉大家，请朋友们补充。
本类软件我归纳一共可以用于四个方面的工作，storm中寻找灵感，presentation演示，项目计划和管理，资料整理及文章写作。因此
下面我从四个功能来比较。
1. brainstorm: 此软件的特点是界面非常简单，基本没有大量的图例，丰富的色彩，而是主要以文字，以及文字的级别，缩进来表示
主题，以及主题下的各级别的各种思想观点，类似于在 word 中一行一行向下写，各行带项目编号和缩进，不过可以方便的改变各行的级别，
上下的顺序等，由于功能是这5个软件中最少的，只在进行简单的 storm 时有用，因此操作最为简单，很容易学会，基本就是输入文字操作，
此软件的缺点：1）由于缺少丰富的图例，颜色等，界面单调，当 thought 文字很多时，看着很不醒目，不利于使用图形，颜色来刺激大脑进
行 storm， 2）同样道理，就不利于制作 presentation, 用来进行演示，讲解，3）由于缺乏文件链接和管理功能，因此不能用于文章写作、
项目管理这样的工作。所以本软件仅适用于进行 storm， 而且是很简单的 storm，此时思想观点较少，效率较高，因此我第一个淘汰此软件。
剩下的软件中，从功能上讲， mindmanager 和 ygnius 接近， personalbrain 和 inspiration 接近。 personalbrain 和
inspiration 的特点和 mindmanager、 ygnius 相比是： storm 功能更强大一点，但是仅仅只是一点而已，事实上这四个软件的 storm 功能
的实现都是通过由一个已有的 thought 联想到更多的 thought 后，就画上新想到的 thought， 并将子 thought 连线到父 thought， 如此不
断联想下去，形成类似一颗大树的样子，根是中心问题，也就是要解决的问题，枝干就是主要的几个步骤，或者大方面的想法，然后一级级的
细化，想到哪就画到哪一级，直到每一个枝干长出小树枝，小树支又长出叶子为止。 personalbrain 和 inspiration 比 mindmanager 和
ygnius 在 storm 方面稍微强大，是体现在 inspiration 的图形等表现形式更多，以及能作出的图的种类更多，而 personalbrain 是最适合
在大量的 thought 中集中注意力到一个上，对这一个进行充分的联想。不过相对于在 storm上 的稍微强大， personalbrain 和 inspiration
在文件管理、note使用，文件链接，项目管理等方面和 mindmanager、 ygnius 相比差距较大，因此最后我选择了 mindmanager 和 ygnius 中
这方面功能更为强大一点的 mindmanager。下面详细比较这4个软件。
2. inspiration 的特色是：1)它的图例、图形、线形、颜色，以及各种效果等表现形式最丰富，事实上这四个软件都非常的丰富，不
过 inspiration 更显的突出一些，因此最适合作演示，能做出很酷的 presentation, 2)它能使用的方面很多，仅次于 mindmanager， 可以用
于 storm， presentation， 也可以用于项目计划和管理，其中它最强大的是用于 presentation， 不仅在于作的漂亮，而且在于可以制作各
种类的 presentation， 例如讲解人的某一个器官的构造和作用这样的讲解描述事务、说明情况等 presentation， （而非storm类的
presentation），这类的 presentation 其他三个软件都不行，也可以制作 storm 类的 presentation， 例如某一个问题的解决方案等，还可
以用于项目计划的 presentation， 3) inspiration 最大的缺点是不能进行，或者说不能很好的进行资料整理和文章写作功能，因为它的note
功能（写作时最重要的功能，意思是把某标题/thought 下的大段的文字当作该标题/thought 的内容，进行关联、保存及方便实时的显示，这
样才能不仅仅只有 storm 产生的 thought 枝干“骨头”，更重要的是写作时还要有大段的说明该 thought 的“肉”，而这些肉往往就是来自
于各参考资料中的大段内容），由于 inspiration 保存显示note的地方小，而且不能直观、直接显示，需要分别点击才能显示，所以不方便，
不利于写作，同时保存各段note的来源，即管理和链接该note的来源文件的功能欠缺，因此这是它的最大缺点，所以我写作文章时，淘汰了这
个软件。
3. personalbrain 的最大特点是它是最适合 storm 的软件，因为它有一个其他软件都不具备的功能，就是在众多的 thought 组成的
大树上，你可以通过点击某一个 thought， 而快速在界面中心位置显示这个 thought， 而不论之前它在整个大树的哪个角落，同时非常清晰
的集中显示出和这个 thought 联系的父或子的所有 thought， 因此我们的注意力可以一下就集中到这个 thought 上，同时可以清楚的看到和
它相关的所有 thought， 便于深入的全面的联想这个 thought 的一切方面，特别是 thought 非常多的时候，这是其他三个软件不具备的功能
，其他三个都无法快速的把在 thought 大树中的某一个 thought 调入屏幕中央，并清晰显示其他所有 thought 和它的关系，不过除了在
storm 方面最具优势以外， personalbrain 在 presentation 演示和项目计划和管理功能上表现欠佳，在资料整理及文章写作上表现尚可，不
过比 mindmanager 明显不足。
4.ygnius 可以说是一个去掉一些功能后的 mindmanager， 因为基本上 ygnius 有的功能， mindmanager 都有，而 mindmanager 有的
，有些 ygnius 就没有，例如完善的项目计划功能，和网络功能。他们都有的功能，差距可以说很小，例如在 storm, presentation， 文章写
作等方面，功能的实现方式都很相似，好像一个公司开发的一样。唯一要指出的一点是，在文章写作和资料整理、外部文件管理和链接方面，
mindmanager 略比 ygnius 方便一点，而 ygnius 在图例的排列上又比 mindmanager 略方便一点。但 ygnius 的缺点是：项目计划和管理功能
比 mindmanager 差距较大，表现在和 ms project 的沟通方面不如 mindmanager，以及没有项目的网络会议功能。因此由于 mindmanager 的
存在，ygnius可以算作是一个没有特色的软件，真是既生渝，何生亮，如果没有 mindmanager， ygnius 应该算最好得了。
5. mindmanager 的特点是四项功能齐全，并在其中 项目计划，文章写作上优势非常明显，同时，它有 storm 模式，在此状态下可以
很方便快捷的进行头脑风暴，并不逊色于 personbrain， 另外还有演示模式，即不输出到powerpoint中就可以直接进行演示，非常的酷，因此
我认为它是这几个中最好的。首先简单谈一下项目计划， mindmanager 可以和 ms project 非常完美的集成，由于我们知道 project 是最好
的项目管理软件之一，但是 project 是从项目的计划已经分解好之后，输入进 project 后才开始工作的，而至于计划的分解形成，不是
project 的能力范围之内。而这恰恰是 mindmanager 的优势所在，即我们可以通过 mindmanager 的 storm 功能，（甚至是网络 storm 会议
功能），生成项目的计划，及计划的分解，然后通过和 project 的完美集成，输入到 project 中进行项目计划的优化和执行，然后再回输入
到 mindmanager 中，进行制作项目进展的 presentation， 如此真的就实现了项目管理的及至完美境界，项目管理方面的朋友不妨试试这个思
路，有了效果，请发贴告之。
mindmanager 的资料整理和文章写作功能也非常强大和方便，以我的写作过程为例，它帮我在资料的整理，消化，归纳，提取有用部分
，组织结构，甚至于快速形成草稿，以及写“参考文献”都起到了很大的作用，效率提高明显，使得写作过程非常流畅，只需把精力放到消化
资料上，而不会因为资料繁多，而头脑混乱，影响效率。下面我总结了 mindmanager 在写作方面的使用步骤，非常适用于我们的学习、写作、
资料整理等工作，对学生、咨询人士将会很有帮助。
1）将搜集的全部资料，一个一个的消化，每看一个资料时，将资料中有价值的观点提出，利用 mindmanager， 分别画到 thought 大
树上的父 thought 下，同时将资料中论证该观点的大段内容拷贝到该 thought 的note中，同时，建立图上该 thought 对该资料的链接关系。
2）将所有资料相继消化，同时将后来的 thought 加入到 thought 大树上，注意相似 thought 的合并，以及 thought 级别，顺序的调
整，等等工作。不断完善整个 thought 大树，使得它越来越丰满，全面，层次清晰，而且说明 thought 的内容都建立在各个 thought 的note
中，外部文件也都链接到相应的 thought 上。
3）利用 mindmanager 的各种图例，图形，颜色、线形等表现形式，丰富 thought 的外观，增加可读性和趣味性，提高吸引力，刺激大
脑进行 storm， 或者便于和他人进行交流，得到新的启发，或者便于制作 presentation， 进行学术报告，商务演示等。
4）当所有资料消化完成后， thought 大树的骨头和肉都已经丰满，此时设置图的输出格式，即 mindmanager 中的 thought 图可以直
接输出为word文件，因此设置好输出时 thought 树上各级别 thought 标题的字体，大小，编号，缩进等，还要设置好各 thought 的具体内容
即note的输出格式，各链接资料的目录清单即参考文献的格式，然后就可以输出为word文件了.
5）输出的word文件直接就是一个很好的文章草稿了，因为有框架（thought），有内容（note），甚至连段落编号，参考文献都有了，
然后再
草稿基础上进一步修改即可。
因此我们可以发现使用 mindmanager 写作时，我们的精力只需放在每一篇资料的消化上，而不用时刻担心，记忆资料之间的关系，重
复，顺序等问题，我们只要一个一个资料单独消化，分解，提取观点和内容，加入到 thought 树中，最后就能快速得到全面，清晰的草稿，因
此写作过程非常流畅，思路非常清晰，思想也比较集中，包括参考资料的整理都快了不少，效率确实有了较大的提高。
因此最后我认为两个比较好的是： mindmanager 用于写作、项目计划，而 inspiration 用于制作精美的 presentation， 以上的体会
请朋友们参考，不准确的地方请补充，谢谢。
关于软件的使用问题
今天在查看贴子时发现一个很特殊的现象，几乎所有的登出的关于什么新的软件的贴子，人气都特别的旺，而且短短几天就超过上千人
次。 在此为有这么多人关注思维导图软件的高兴同时，我们必须思考另外几个问题：
1、在我们制作思维导图时，究竟需要什么样的软件？
其实在我们的网站上提供的软件这么的软件，已经足够我们使用了。有不少的朋友，可能下载了四五个软件。每下载一个软件可能使用
了不几天，就又下载另外的一个软件，又一次的开始尝试，然后又放弃……问题是大家的使用概率是多少呢？我们不能把自己变成软件的测试
者和实验品。必须在自己所拥有的软件中尽快的做出一个比较和判断，选择出一个适合自己工作和学习使用的软件，进行系统的学习和研究，
使自己成为这个方面的行家里手。其实我们选择软件的目的，就是要提高我们的工作和学习效率，那么只要能够帮助解决自己实际的问题的软
件，就应该是最好的软件。不要在选择工具上浪费太嗟氖奔洌橇搜≡袢砑淖钪漳勘晔鞘裁础?/P>
2、我们是现在使用英文版的软件，还是等到有中文版的以后再开始学习和使用？
如果我们渴望成功，渴望改变自己，改变自己的学习，改变自己的思维模式和思考方式。那么，思维导图是一个极佳的学习工具、学习
策略和方法技巧。我的看法是不要因为这个问题阻碍自我的成长，不要为自己英文寻找任何的借口和理由，更没有必要为这个问题而自卑。在
这里我赞同网友kinkon1234的建议。 现在我国还很少引进这些软件，因此，汉化的还不多。其实这些软件的英文并不难，大家不妨自己查查字
典，或者用东方快车汉化一下。任何先进的、对于我们的成长有帮助东西，都值得我们学习，都值得我们付出！个人的学习和成长不是等待，
而持续的不断的努力。
3、不用软件我们还能不能进行思维导图的学习和应用？
我们必须清楚的认识到计算机仅仅是一个工具，真正的问题的解决和思考，还是需要我们的大脑来完成的。我们不能行成对它的过度依
赖，没有计算机我们就无法制作思维导图，这是不正确的。真正的具有创造性的思维导图来自于手绘思维导图。因为在我们进行手绘思维导图
是可以调动我们的左脑和右脑的全部功能进行学习，可以进一步的提高大脑的创造性思维和其潜能的开发。对于打破我们固有的思维模式和思
考方式具有深远的意义和作用。
当然，我们同时也要意识到计算机这个工具的在知识整理和传播方面的快捷与方便。因为我们可以把他们联合起来使用，交叉使用。
思维导图在教学应用方面的价值
思维导图在教学应用方面的价值
1、帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，更快更有效的进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。在制作思维导图的过程中
，会涉及到如何快速的阅读和信息整理的内容。通过在整理和绘制思维导图的过程关键词和核心内容的查找可以更好的帮助老师和学生们，加
强对所学知识的理解并将所学内容进一步的加以深化。
2、建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。利用思维导图
进行课程的教学设计，会促成师生行成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程
和需要的实际请客做出具体的合理的调整。
3、教学过程采取互动式，促进师生间的交流与沟通，打破了传统的一言堂。在应用思维导图教学的过程中，学生为主体，教师作引导，可
以充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋。在进行思维导图教学的过程中，教师的作用主要是作积极正面的引导，并指导和回答学生在完
成学习任务的过程中所遇到的问题。师生间可以比较自由的交流和沟通，所以可以让学生有更大的发挥自我的空间，让学生根据自己的实际情
况制定各自的学习计划从而做出合理的安排。
4、在教学过程中，可以做到关注整体，关怀个体。从而实现真正意义上的因才施教，发展并挖掘个体的独特性，从而最大限度的做到因才
施教。通过学生的思维导图的作品，能够发现每个学生的知识结构，发现其所教课程的理解和认识程度，从可以对于学生所存在的具有共性的
问题做出具体的指导和相应的教学方案。从而做到关注整体教学质量的提高的同时，也能够关怀个体，关怀各个层次的学生的成长。
5、建立学习型学校，学习型班级组织，建立团结合作的教学机制，促进学生之间的交流与合作，取长补短，共同学习、成长、进步与发展
。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，在这个过程中加强师生之间和学生之间的沟通和交流。有效的交流是最好的最有效的学
习，从而培养了师生之间的合作精神和团结意识。有利于学校作为一个整体的素质的发展和提高。
- 作者： 大漠孤烟 2004年05月12日，星期三 22:19:28
资料来源：http://qzn.blogdriver.com/qzn/catalog_2004.html
山东曲阜师范大学教育技术系的一位研研究生杨静静，建立了一个自己的Blog,“我的教育技术”，值得我们的研究生同学学习。
http://yangjingjing618.blogdriver.com/yangjingjing618/index.html
上面收集了关于教育技术方面的许多文章和资料，其中一篇“今天是我生命中的最后一天”给我留下了深刻的印象：
在http://qzn.blogdriver.com/qzn/index.html中看到这样一篇文章，我想了很久。是啊，上研究生已经半年了，总感觉自己没有学到多少东西，感觉自己浪费了很多时间，在自己最青春的年华，真的好不应该啊；平时对朋友和其他人，为什么总不能最宽广的胸怀去包容一切呢？我想，该好好陶冶一下自己的情操了……
今天是我生命中的最后一天
有次外出听朋友们谈起疯狂英语的创始人李阳老师的一段谈话，给自己的内心触动很大。有次一位记者采访李阳老师向他提出了一个很难让大家理解的问题：“李阳老师，你的疯狂英语在北京和广州的公司总部，北京设在八宝山附近，广州设在黄花岗附近，为什么都设在烈士陵园附近？”李阳老师说道：“如果讲经济学，公司选在这样的地方，是因为这里的房租和物价比较便宜；如果从中国古老而传统历史文化来讲，这里的风水好。我之所以把公司总部选择在最重要的原因是，这里几乎每天都会有人进去也会有人出来。那么进去再出来的是活人，进去后不再出来的就是死人，这样我们每天都会面对生和死。它会提醒我要把自己的每一天都当做生命中的最后一天来渡过，珍惜自己生命中珍贵的每一分钟每一秒钟，这样我就不会浪费自己的时间，同时它也在激励我把我的每一场演讲当做生命中的最后一堂演讲来对待。这样我就不会在意什么得失，而是把自己全部的身心和经历都投入到自己的每一堂演讲当中去。”
听完朋友的介绍，我的内心久久的不能平静。如果我们都能够把自己的每一天都当做自己生命中的最后一天那样去珍惜它，我们可以避免多少的借口和理由，我们可以成就多么伟大的事业，创造怎样的人生辉煌？现在生活中的我们，是在为自己寻找了太多的理由和借口，为这个不做，为那个不做。是因为我们觉得自己有的是足够多的时间，可以去等待，去拖延！如果我们能够把别人的每一天都当做他们生命中的最后一天，那么别人还有什么样的过错，我们还不能谅解呢？我们更加用心的来呵护我们的父母，子女，另一半，我们的亲朋好友、同事，陌生人，甚至我们身边的一切一切……
不要再给自己任何的理由和借口了，努力的拼搏，为实现自己的生涯规划，而投入自己的全部的身心和努力去奋斗吧！把自己每一天都当做自己生命中的最后一天来渡过，把自己所拥有的每一分钟都当做自己生命中的最后一分钟来渡过。珍惜自己，关爱生命！让自己活得真实！有价值！无论是对于自己还是对于别人！
在美丽的江苏常熟市，那如诗画般的环境中，一个名叫“常熟市报慈小学”的地方，有许多热心教学改革的老师，他们在王敬忠校长的组织领导下，办起了自己学校的Blog网站，老师们结合自己的日常教学工作，写了大量的教育叙事，这些故事如涓涓溪流，倾诉着老师们心中对教育的爱。
下面是一位老师写的教学体会：更多的故事在学校的Blog网站上：http://www.baoci98.net/blog5/index.asp
把游戏领进课堂
郑英 发表于 2005-1-7 14:09:59
1、它很好地体现了以读导学的教学模式，读始终贯穿始终。教师运用多种形式指导学生朗读，学生在读中体会、读中感悟、读中积累、读中迁移。郭老师在指导学生朗读中给我印象最深的是她在指导时，重点让学生在学读、朗读过程中去感受读的方法。在整堂课中，学生确实领悟到了读的方法和技巧，每段的重点词、语气在朗读中均能体现出来。而这些并不是教师机械地告诉学生的，而是通过教师对学生的朗读评价，通过情境设置，通过学生的练读过程中让学生感悟到的。如在学习第二小节时，教师提问“小鸟看见这么多的房子，会怎么想？”学生很容易就能理解是兴奋的、高兴的。那么“哇！这么多云呀！”这句话很容易就读好。学生的情感调动起来了，对课文的认识也就加深了，自然也能读好课文。
2、给予学生自主学习的空间和时间，充分体现了学生的主体地位。学生积极参与教学过程，观察能力和想象能力在学习过程中得到提高；这里郭老师把游戏领进课堂让游戏与教学同在，把“知识的课堂”变为“生活的课堂”。爱动是孩子的天性，游戏是孩子的最爱。游戏教学以其内在的趣味性诱发儿童潜在的学习动机，启动和调节儿童参与活动的积极性，缓解纯知识学习方式所带来的紧张、焦虑，使学生感到学习的轻松与愉悦。现代生活教学理论认为，教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素，让学生置身于特定的情境中，不仅有利于儿童认知心理的发展，而且能有效地调动儿童的情感参与。
在《云房子》一课的教学中，郭老师顺应孩子学习情感与心理发展的需要，创设情景，将游戏引进课堂教学中，利用多种多样的教学方式，让学生在一种形象生动的生活式的空间内学习。课前，郭老师让学生每人准备了小鸟头饰；上课时，郭老师边出示多媒体课件边用轻柔的语气描述雨过天晴后的美丽景色；随之演示课件--在这美丽的蓝天白云下，一群可爱的小鸟也赶来凑热闹了。接着，郭老师笑盈盈地对学生说：“一群小鸟飞过来了。”边说边为前排的几位学生戴上小鸟头饰，后排学生随即也各自戴上头饰，笑嘻嘻地互相看着，课堂气氛顿时活跃起来，孩子们走进了一种生活的情境、一种游戏的情境，仿佛自己已化成一只只活泼的小鸟。随后，郭老师又带着“小鸟们”“造房子”，用学生的活动来发展、推动情境。在“造房子”这一过程中，学生们小组合作用棉花当云朵像小鸟一样造云房子，课堂气氛真切而热烈。后来的“读房子”、“说房子”，“小鸟们”“在云房子里开心地欢唱、飞翔、做客、玩耍......，则是用学生的体验和感悟来深化、升华情境。整堂课的每个环节都是在情境中生成，而每个情境又都带着学生真实的感受；学生的真实感受又强化了情境，使学生忘我地沉浸在其中，由境生情，感觉自己就是一只只可爱的小鸟。也正因为有了这样生活化的情境，孩子们的学习兴趣才会那么浓厚，思维才会那么活跃，表演才会那么逼真，朗读才会那么到位，想象才会那么丰富.....每个孩子都是那样争先恐后、跃跃欲试，游戏与学习达到了和谐的统一，儿童的学习不是为学习的结果而是学习活动本身的乐趣而进行着。
教学源于生活，教学就是生活， 将游戏引入课堂教学中，把生活、游戏、教学融为一体，让游戏与教学同在，使课堂教学生活化，让儿童在知识掌握、智慧发展、情感张扬、个性发展上得到更充分的实现，达到智情意行全面发展的目的，这就是现代生活教育给我的启示，也是现代生活教育给我们教师的新的目标和任务。但这个教学方法还不够成熟，是否适合所有的课文，在今后的教学中，还要更深入地试用、研究，使它更深化。
以表扬、赏识的语气去对待学生，使他们树立起信心。给学生。
3、郭老师在教学过程中还注重了学生的说话训练。而且这个说话训练是有坡度的。以“有的……有的……还有的……”说话教学为例，从课文词句积累到学生介绍想象到说话，要求逐步提高；说话训练也是贯穿始终的。如在一开始就让学生说“天上的云真美啊！它们有的像（ ），有的像（ ），还有的像（ ）。”又如在学习第二自然段时，学生在交流自己最喜欢的云房子时，郭老师还让学生说说你为什么喜欢？学生充分发挥自己的想象，说出了自己的感受，这不仅训练了学生的说话能力，也让学生把课文读得更美了。最后在学生造好“云房子”后，又让学生用“我们的云房子真漂亮啊！它们有的像（ ），有的像（ ），还有的像（ ）。”练习说话。这里郭老师还特别要求学生把话说得完整，说得美。整堂课上学生们想说也很会说，我觉得这与郭老师扎实的说话训练是分不开的。
4、教师在重点段落朗读指导时，运用圈点、评议、朗读等方法，为学生将来的学习起到了示范和指点作用；
资料来源：http://www.baoci98.net/blog5/more.asp?name=郑英&id=1182
进入2005年，教育博客和学习共同体成为热门。
教育资源建设似乎用人们不曾想到的方式在悄悄地来到我们的身边。
二个刚刚诞生的基于Blog的学习共同体值得人们去看一看：
中国教师信息技术学习共同体：
http://www.blog.edu.cn/blog.asp?name=ilct
教育技术学专业综合教研室：
http://gzsdetc.blog.edu.cn/
他们从一开始就注重伦理道德法规的建设：
《关于在教育技术学专业综合教研室发表文章的规定》
为了创造一个严肃、严谨、活跃、开放、公平的环境，特制定如下规定：
1、所有成员严格遵守国家相关网络、知识产权以及其它法律法规！
2、对于转贴文章请一定标明URL出处，对于文本稿件的电子化一定要标明原稿作者和出处！
3、对于原创文章，请标明，并注明是否可以转贴和引用！
4、严禁张贴商业广告和发表用于商业用途的文章，对于新技术和新产品、新设备介绍请客观公正！
5、其它：本blog文章符合“创作共用”约定。
6、本规定自2005年1月4日起施行。
教育技术教研室
这给我们一个启示：未来的教育=网络+纪律+活跃在信息化环境中的青少年
另一个例子：
蓝舟梦的Blog上的哲理故事：
http://www.blog.edu.cn/blog.asp?subjectid=3172&name=kkiidd
[哲理文章]哲理故事144
kkiidd 发表于 2005-1-10 10:19:00
美国铁路两条铁轨之间的标准距离是四英尺又八点五英寸。这是一个很奇怪的标准，究竟是从何而来的呢？原来这是英国的铁路标准，而美国的铁路原先是由英国人建的。那么为什么英国人用这个四尺八寸半的标准呢？原来英国的铁路是由建电车的人所设计的，而这个正是电车所用的标准。
电车的铁轨标准又是从哪里来的呢？原来最先造电车的人以前是造马车的，而他们是源用马车的轮宽标准。
好了，那么马车为什么要用这个一定的轮距标准呢？因为如果那时候的马车用任何其他轮距的话马车的轮子很快会在英国的老路上撞坏的。为什么？因为这些路上的辙迹的宽度是四尺八寸半。
这些辙迹又是从何而来的呢？答案是古罗马人所订的。因为欧洲，包括英国的长途老路都是由罗马人为它的军队所铺的，所以四尺八寸半正是罗马战车的宽度。如果任何人用不同的轮宽在这些路上行车的话他的轮子的寿命都不会长。
我们再问，罗马人为什么以四尺八寸半为战车的轮距宽度呢？原因很简单，这是两匹拉战车的马的屁股的宽度。
等一下，故事到了此还未有完结。
下次你在电视上看到美国航天飞机立在发射台上的雄姿时你留意看看在它的燃料箱的两旁有两个火箭推进器(SOLID ROCKET BOOSTERS) ，这些推进器是由一家名为THIOKOL的公司设在猶他州的工厂所提供的
。如果可能的话，这家公司的工程师希望把这些推进器造的胖一点的，这样容量就可以大一些。但是他们不可以，为什么？因为这些推进器造好之后是要用火车从工厂运送到发射点，路上要通过一些隧道，而这些隧道的宽度只是比火车轨宽了一点，然而我们不要忘记火车轨的宽度是由马的屁股的宽度所设定的…
因此，我们可以断言：可能今天世界上最先进的运输系统的设计是两千年前便由两匹马的屁股宽度所决定的。
匪夷所想？看看周围，有多少事情…… 想想看。
看完这个故事，给我们一个启示：未来的智慧需要借助网络来传播、学习和创造。
还想看更多的哲理故事，并用到你的教学中：
http://www.blog.edu.cn/blog.asp?subjectid=3172&name=kkiidd
最后，我们自己也来创造我们的哲理故事。
——杨福家教授在亚洲开放大学协会第18届年会上的主题讲演 （新民晚报）
http://www.news365.com.cn/wxpd/jy/whyjy/t20041220_330114.htm
我从克林顿先生那里所学到的东西很荣幸，我曾听过克林顿先生6次报告。
我认为最好的一次是他在连任总统时的国会演讲，因为在这场报告中他用了很大篇幅专门谈美国教育的发展。我十分愿意让你们和我一起分享他的观点。
在克林顿先生的报告中，他提到自己作为下一届总统首先要做的就是确保美国人民拥有世界上最好的教育。因此美国人民至今还在称他为美国的教育总统。
今天我很高兴听到这次会议的主席张德明先生也在开幕式的致辞中提到：中国人民应该能够拥有最好的教育。
什么是最好的教育？
首先，克林顿先生提到每个年满8岁的孩子要能够阅读，转为我们的话就是“扫盲”，绝不允许存在失学和辍学的孩子；其次，每个年满12岁的孩子必须能够上网。上网的概念是什么，就是通过网络进行远程学习，开放学习。第三，每个18岁的孩子必须能进学院，这意味着必须有90％以上的学生可以进学院，即进入高等教育（请注意：这里不是指大学，而是指学院）。最后，每个美国成人必须能不断学习，这和我们的理念相一致，也就是所谓的终身学习。为此，克林顿先生以总统的名义号召全国进行一项旨在从人人享有教育向人人享有优质教育迈进的国家教育行动，克林顿先生的教育行动计划包括以下十个要点：
1.为了适应知识经济的要求，在教育上我们必须有一个国家标准——我认为这一点很重要，我们的全国高考就是国家标准。同时克林顿先生也提到“知识经济”一词，据我所知，这是一个大国领导者第一次使用“知识经济”一词。2.我们必须有好的教师——毋庸置疑，每个学校都应该有“好的教师”，当然也包括开放大学。我认为这是开放与远程学习追求成功的关键之处。3.开展美国人阅读计划——他提到很多想法，比如他“策划”10万大学生来帮助孩子们尽快学会阅读等。4.学习始于生命的最初阶段——所谓生命的最初阶段就是胎教，这也是一个很明智的观点。因为我们现在已经从科学研究中了解到了人类生命最初阶段的认知规律，尽管其还不那么成熟。5.给予父母选择恰当的公立学校的权利。6.进行素质教育，培养好公民——这个词不仅用在中国，而且也被很多国家包括美国使用，也就是学校要为国家培养优秀的公民。7.帮助学校进行建设。8.学院教育向所有的人开放。9.终身受教育。10.将信息时代的技术威力带入我们的学校。到2000年为止，所有的教室和图书馆都要连接到网络。
这是美国总统历史上首次让无论是处于偏远农村，还是处于富裕地区的孩子将有同等的机会接受相同的知识。我觉得，我们可以从克林顿先生的报告中学到很多东西，对开放与远程学习的教育政策决策者、制定者来说，尤显重要。
一年半后，联合国教科文组织在巴黎举办了一次世界会议，主题是迎接新世纪的高等教育，会议邀请了联合国所属的所有国家的教育部长。在会议最后形成的宣言中提到三点，一是终身受教育，二是以学生为中心，三是全球化。我以为，这三条都和网络教育相关。
中国所发生的变化
中国已经取得了巨大的成绩，这是有目共睹的。
1993年，中国没有一个网站，即便美国已经出现了网站，但那时的世界依旧属于“网络的石器时代”。4年后的1997年，中国已经拥有了65万网络用户；3年前2001年，中国的网络用户达到3370万。2004年6月，温家宝总理给院士作报告时宣布：我们拥有1亿以上的网络用户，其增长速度是独一无二的，其中有12％的人是为了进行网络学习。据《上海科技报》2004年4月9日消息：现在我们的网络用户数量已经达到世界第二，亚洲第一。上海的网络用户数量也很大，有430万用户，上网普及率为26.6％。仅次于位居全国第一北京的28％。另据《经济日报》2004年6月28日消息：第1000万个中国电信宽带用户已于今年的5月16日产生。
总之，在过去十年里，中国的信息技术产业增长很快，增长了32％，而在下一个五年中，有关专家预测，中国的信息技术产业将是国家GDP增长速度的三倍。信息技术产业在上海已经成为国民经济的第一支柱产业，其增加值占全市GDP比重已达11.1％，出口总额约占三分之一（人民日报，2004－11－24）。就中国教育而言，目前中国教育科研网（CERNET）已经拓展到全国各地。
从1998年教育部批准4所高校首批试办网络远程教育以来，至今已有68所大学参加了试点，学生总数超过250万人，为保障网络教育的质量，“普通高校网络教育教学质量评估指标体系”即将出台。
中国人民大学已有4届网络教育毕业生，共计3000名，其在读学生遍布全国各地，平均年龄32岁，其中最大的为53岁。我可以告诉你们，在诺丁汉大学，我曾经给一位65岁的学生授予了学位，他也是通过网络进行学习的。据说，香港大学共有8万网络学生。
我国已建成世界最大农村远程教育机构，这真是一个了不起的成绩！目前我们拥有近3000所分校，23000个教学班，46000名办学人员，农民实用技术培训1.2亿人次，培养农村实用人才800多万人，这是一种很好的扩展教育的方式，对于中国的发展来说是很大的进步。在中国农村，我们已经形成了远程教育的天网、地网和人网，即天上有卫星，地上有互联网，同时我们还有着4万多办学人员的人网。
网络学院接受“年检”，我认为这一点是可以肯定的，但是对于副标题我不能完全认同。我认为对于清华大学这样的大学来说，退出网络学历教育是可以理解的，我很赞成，但由此引发出的进一步思考是：
网络在高等教育中究竟扮演什么样的角色？
我们是否应该否定所有的网络学历教育？
我的评论
——网络学习对于培训是一个强有力的工具，我认为大多数人都会同意“培训将成为网络教育的重点”的观点。美国的电子学习学生数每年增长300％，现在60％的公司通过电子学习培训员工，到2010年将达到90％以上。摩托罗拉、思科、沃尔玛等跨国公司也正利用网络的形式培训他们在世界各地的员工。1999年，全球网络教育培训市场份额只占38％，2004年，其份额预计将达63％。
——网络教育可能不适合本科学历教育，不适合研究型大学的大多数研究生学历教育。因为很多大学认为教育不同于培训。像哈佛大学的重心放在广博教育上，而不是放在培训。哈佛曾经有一个很有名的校长叫艾里奥特（C.W.Eliot），他在校长职位上任职达40年之久（1869－1909），他不但不喜欢“专业”两字，也不喜欢很多美国大学用的“主修”（major）两字，而采用“集中”（concentration）以淡化专业，学生在大学期间只不过把选的课程稍作集中而已。
什么是虚拟大学？实际上，10年前在《纽约时报》上有一篇文章曾预言，虚拟大学将要取代传统大学，30年后的世界将不存在传统大学。那时，教育部前副部长韦钰曾经和清华大学、北京大学、上海交通大学、复旦大学等4所大学的校长在美国加州大学贝克莱分校进行了一次学术研讨。会议期间，我们进行了非常热烈的讨论，我们对虚拟大学能够取代传统大学的观点都不认同。因为我们重视个性化教育（personal education）、互动式教育（interac-tive education）。就像诺贝尔获奖者李政道先生在《物理的挑战》中提到的，他曾在做博士生时，制作了世界上最长的计算尺，现在都不用这种计算尺了，计算器也不用了。我们现在使用的是计算机。但是，当他们年轻的时候，计算尺很重要。他和著名的诺贝尔获奖者、核能研究的先驱费米教授一起制作了这个世界上最长的计算尺。李政道先生认为，培养创新的科学人才，必须要有好的导师和密切的师生共同研究的过程，这是省不了的。不能用网络、程序代替的。人是人，还是需要学徒、老师这个关系，需要一到两年，较长期精神上的培养，这样培养的人才可以一生独立思考。（李政道，《物理的挑战》，2002）
3000年前，有一句很有名的格言：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”
牛津大学有句名言：“导师对学生不断喷烟，直到把学生头脑里的火苗点燃。”这说明了教师和学生之间的亲密关系。年初的时候，我见到一位诺丁汉大学的毕业生，我问他觉得诺丁汉大学怎么样？他说“这是一所很好的大学”；我问他什么叫好？他说“诺丁汉大学拥有好的教师”。那什么是好的教师呢？他说：“尽管我已经离开诺丁汉大学3年了，我仍然记着我导师家里的电话号码。”这也反映了师生之间的一些关系，这所大学始终采用的是导师制。我说，网络教育可能不适合研究型大学的本科学位教育，这里说的是“可能”，而不是绝对。教育不同于培训。对于年轻人来说，特别是高中教育之后的年轻人，他们应该接受最好的教育，而对于已经工作的成年人来说，很重要的一点就是在他们的生涯中不断接受培训。但是我们应该也必须关注新的发展，例如澳大利亚南昆士兰大学的远程教育中心就是一个成功的例证。1977年他们开始进行远程教育，到2003年为止，该校四分之三的学生参与了远程学习。我们也有很好的例子，例如北京大学医学网络教育学院就很成功，他们提供学历和非学历教育，而南昆士兰大学只提供学历教育，但是北京大学医学网络教育学院是相当独立的，不像南昆士兰大学。南昆士兰大学是双重模式的融合。《开放教育研究》杂志（2004年第5期）有篇刘义光先生写的文章对两校作了详细比较。我建议大家读一下这篇文章。我经常将高等教育系统比作交响乐，1997年，我参加了美国大学校长会，当时，美国有3368个大学和学院领导参加了这次会议。在报告中，有人提到，如果所有的大学都像哈佛，那么这个社会将会崩溃，如果我们所训练的人都获得了诺贝尔奖，那么这个社会也会崩溃。我们需要来自不同大学的不同的人，这样我们才能奏出生动的音乐。
我认为，在座的各位可以考虑一下我们需要什么样的开放大学。如果下令停止所有的网络学历教育，这并不是一件好事。应该让不同的大学扮演不同的角色，但是首先要考虑的是质量。我认为，南昆士兰大学的经验在于他们把传统与远程教育很好地融合在了一起。因此，我们应该拥有什么样的大学？我认为在会议期间，每个人都要参与到思考、讨论和争论之中来，我相信这将是很有价值的。
两个例子
——我的第三个论点是：网络教育对每个大学，以及每个学校都是有益的，但是首先必须注重质量。这里我举两个例子：一个是上海的。大概在两年前，康奈尔大学的一位著名专家在上海交通大学作学术报告，同时分别向纽约州、圣路易斯、巴黎、北京和上海的5个大学的课堂开放。参加听课的人员包括上海交通大学和中国人民大学的各20名MBA学生，摩托罗拉的一些职员，康奈尔大学的25名研究生，波音公司的5位经理，巴黎IBM的3位经理……他们共同参与了一场交互式讨论，3位教授包括主讲者还对交互教育作了评论。这是一个成功案例，但做起来很不容易。所以，我们不但需要网络在国内的普及，还需要质量。前不久，我去了海南的博鳌。那里有美丽的大海，很多房子是沿海而建的，而我测试了一下网络，发现那里的网速实在太慢。信息社会的今天，已经使我没法在那里会呆得太久。但是，暑假的时候我在美国缅因州的一个偏僻的地方呆了很长一段时间，我的朋友每周只工作3天，他完全是通过计算机会议系统管理自己的公司。中国的网络现在已经分布很广，可以让偏远地区的学生接受最好的教育，但是必须考虑质量，以及最好的老师和最好的服务。
另外一个例子是关于SAT＆AP。在美国，每个学生都知道SAT。当你想进入美国大学时，你必须达到一定的SAT分数。目前满分还是1600分，明年将是2400分。例如，如果你想申请进入普林斯顿大学，你的SAT必须达到1360分，这个分数还只是今年的SAT分数。美国的每个大学都有一个自己的起点分。但是SAT的好处在于，你可以一年参加7次考试，不像中国的考试。我不喜欢我们国家的高考，并不是指考试不考，只是一次考试就决定学生的命运，这是不公平的。
现在，除了SAT，又有了AP考试。到目前为止，美国的大学并没有要求学生需要有AP成绩，但实际影响却很大。AP的34门考试目前已涉及19个学科、31门课程，其学分已为22个国家和地区的3600所高校承认。最近一次的AP考试共有100万人参加，而报SAT的也只不过130万。这是为什么呢？因为大家已经看到这个考试了，该考试在80个国家进行，包括中国，也包括哈佛、耶鲁等名校都承认AP学分。因此，学生进了大学可以免修这些课程，节省很多费用。尽管这些大学还没有要求AP考试，但是当学生申请大学时，他们可以出示他们已经获得的成绩。例如，有1150名学生向耶鲁大学提交5691门成绩，平均每人近5门课程。在最近一次AP考试中，参加8门以上考试，平均成绩达到4分以上的学生就有2157人。这些学生怎么不会受到名校的青睐？美国的很多大学，特别是那些名校实际上已把AP成绩作为入学的重要参考。
AP考试成绩也已被28个国家和地区的高校作为学生录取的参考依据（包括北京大学、清华大学、北京外国语大学和北京语言大学）。因此，学生进了大学可以免修这些课程。同时，我觉得这对中国很有益处，我建议上海电视大学可以考虑通过网络开展AP课程的教学。通过网络教育，让偏远地区的学生有机会学到一些课程，这样他们可以节省更多的钱，特别是贫困生家庭。因此，网络教育适合于开放的AP课程，这将帮助农村地区的学生进入好的大学。就像克林顿先生所说的，人类历史上首次让无论处于偏远农村，还是处于富裕地区的孩子都有同等的机会获得同等的知识。
为了达到这个目标，我们必须有好的教师，好的技术支持，好的学习服务，与学生进行专业的交互。只有具备这些可能性，网络教育的未来才是光明的。
我相信，成功的关键在于拥有质量教育。
非常感谢大家，让我们一起认真思考这条新闻的内涵，以及我的上述观点。
本文系杨福家教授在亚洲开放大学协会第18届年会上的主题报告，报告题目为《开放与远程学习：高等教育的有机组成》，标题为编者所加。
推荐：文汇报论坛，一个汇集思想的地方：http://www.news365.com.cn/wxpd/jy/whyjy/default.htm
相关的优秀文章：
1、约翰·丹尼尔:21世纪的开放大学
，http://www.news365.com.cn/wxpd/jy/whyjy/t20041213_321743.htm
2、杨振宁:《易经》对中华文化的影响，http://www.news365.com.cn/wxpd/jy/whyjy/t20041208_317147.htm
黎加厚
这次期末作业是一次理论与实践相结合的综合性的练习，是一次真实的教师培训任务，供研究生下学期到中小学参加教师教育技术能力培训时使用。
研究生在学习本专业的同时，将自己所学的知识和新的研究成果转化成教师培训项目，是一项创造性劳动，不仅可以深化自己的学习与研究，也是对自己的表达能力，写作能力，组织能力，公关能力，科学与人文精神，团队精神，吃苦耐劳精神的一次锻炼。同时，你可以把期末作业当作自己的毕业论文的模拟训练，相当于完成一次“微型硕士论文研究”。
如果你要完成一份完整的教师培训材料，需要设计：
1、一份供参加培训的教师阅读的教材讲义，讲义中要介绍清楚：
（1）你的培训内容X的由来；
（2）x的基本内容；
（3）范例；
（4）供学习者练习使用的模版；
（5）评价学习者掌握X的评价量规；
（6）留给学习者回家学习和练习的作业（任务）。
把提供给学习者的资料统一编码，在页眉角加上代码编号，如J1，EA103之类，便于今后培训活动中称呼。
尽可能把提供给学习者的资料设计得美观，艺术，加上一个精心设计的封面，像一个正式出版物。
2、供学习者扩展阅读的参考资源，如文章、案例、进一步查找资料的网址，相应的软件等。
3、你自己上课时使用的PPT文件。
4、你上课时使用的其它辅助材料，诸如音乐，动画，录像，卡片，道具（如头饰，实验仪器，乐器等）。
5、教学计划，事先比较周密地考虑你如何组织这次教师培训活动，包括，对培训对象的了解，教学组织方式的考虑（如何讲述，如何讨论，需要分组吗，如何分组，教学活动场地安排，是否需要给奖励，用什么东西作奖品，需要游戏吗，如何做实验，是否与教师下一次的公开课、示范课结合在一起，还有什么激励措施，教师的作品有没有可能出版或发表等等。）把自己的教学计划写成一个完整的实施方案。
至此，你的教师培训材料的设计工作基本完成。
如果你还想进一步发展，你可以考虑为你的培训项目设计开发一个主题资源网站，或者一个为培训服务的Blog社区，甚至，考虑编辑出版一份杂志或内部通讯，作为教师培训活动的传播媒体。
希望同学们的期末作业设计得更加完美，预祝同学们成功！
陈耀辉同学，她来自山东曲阜师范大学，静静地坐在教室的一角，充满期望的大眼睛望着老师，与其他同学一样，在激荡的课堂气氛中与大家一起思考，从ECT2005定义的辩论，到Deep learning的学习；倾听同学们的诗歌朗诵，在全班的歌声中热血沸腾，又流连在“东行记”Blog的梦幻空间。
我还不熟悉班上每一个同学的名字以及他们人生的故事。但是，当我浏览东行记上同学们那一篇篇充满激情和灵感的文章的时候，我突然发现，她是一个有着诗人气质的小小海鸥，正在自己人生的蓝天努力地飞翔……
下面是陈耀辉同学的Blog文章。
老师在想，老师应该如何努力工作，才不辜负这些来自中国各地的有志青年对研究生阶段的厚望和期待？
海鸥渠心
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”——朱熹
心渠海鸥
面对着我们可爱的Blog，我却姗姗来迟了。
一路过来，我尽情地欣赏着每一个行者植出的美丽的风景，惊叹于他们充满智慧的思想火花，每一丝绿意都让我感到清凉，我感到无比的愉悦。我开始欣慰，欣慰生活于这样的集体，欣慰这个集体带给我无穷的活力和动力，这些活力与动力让我对三年的研究生生活充满了信心。
我把自己称为一只小小的海鸥，因为对大海的热爱。我希望自己可以自由地翱翔在无边的大海上面，伴着我的伙伴，化作点点，轻啄无垠的海水中的一滴，我们偶尔飞翔在途径的航船周围，引起船上人们热情的欢呼，或者低翔在长长的海岸边，陪同着悠闲的游人嬉戏打闹。
带着美好的愿望，我告别美丽的日照海滨来到令无数人向往的大都市上海，在茫茫碌碌的人海中穿梭，却再也不能找到大海赠于我们那种清净与幽雅，完全的是换了一种截然不同的心境，感受到的是知识的丰富和时间的紧迫，无形的竞争和对美好未来的憧憬。
我感激黎老师的课堂，他把我引进了又一片辽阔无际的海洋，他的思想像一面航标，时刻指引着我的方向，我觉得自己仍然是大海中的一只小海鸥，在这片无边的天地中，尽情的翱翔，自由的挥洒。激情的课堂使我的思想不断开阔开来，了解专业的最新发展动态，获得简洁的学习技能，萌发可贵的思想火花。
于是我在这里改变了……
于是我在这里成长了……
由 chenyaohui 发表于 November 23, 2004 02:49 PM
《生活》感悟
黎老师是伟大的思想者，他的想法和理念在一瞬间就可以激发起我们的思考和智慧，他用各种奇妙的方法将我们这样一个大的群体紧紧地团结在一起，我们在他的课堂上唱歌、演讲、颂诗，时而激昂，时而放松，时而思如泉涌，时而感慨万分，我毫不客气地尽情享受着这一切的一切，我感受到无穷的激情和动力。
我是一个怎么都记不住诗歌的怪人，不管是古代诗还是现代诗，常常地为这样的事情烦恼，尽管美妙的韵律在心中残存，却无从记起更别提将它颂出，但诗歌的美妙仍然唤起了我童年时和长大后对诗歌的热爱和钟情。记得我也曾将生活中的许多喜怒哀乐悲欢离合尽数记在厚厚的日记本中。现在读来，儿时的童趣，成长的烦恼，情感的流露便像一个个美丽的音符在心中跳跃，不禁感悟生活，感悟人生。
无意间在室友们讨论时我记起了北岛的诗歌《生活》：网。
诗人仅仅用了一个字来描述生活，"网"给我们带来了无穷的遐想和思考，它将生活和人生表达得淋漓尽致，属于我们的所有在一个"网"字中自由演绎着各自的角色。
围绕在我们身边的亲情、友情、爱情、人间真情，互相交织成一张无形的网，它可以是丝编织的，也可以是绳线，更可以是钢铁。欢乐、悲伤、愤怒、激昂、怜悯、感激是这张网上的结，他们有着自己的色彩，将它点缀装饰。我们谁都不会逃离这张网，不能逃离也不愿逃离。有谁不迷恋路边的风景，又有谁不愿这风景的创造者呢？各种感情就是我们生活中的情绪，我们所做的一切就是为了这种情绪而来，让我们的父母幸福，让我们的孩子快乐，让我们的家庭和睦，让我们的同事信任，让我们的社会安定，让我们的国家富足。但是我们不应让情感将我们牵制，我们不该做情感的奴隶！
情感是这张网上的血脉，是清澈的音响和美妙的节奏，我们应该让她通畅的流淌，沟通每一个结点，将她融化、伸展！
正如北岛的诗中所描述的：
在我和世界之间
你是海湾，是帆
是缆绳忠实的两端
你是喷泉，是风
是童年清脆的呼喊。
由 chenyaohui 发表于 December 2, 2004 10:54 AM
陈耀辉的Blog，http://www.jeast.net/2004/chenyaohui/
Email: hui1124@lyou,com
下面转载北京师范大学庄秀丽博士的研究文章，她简明扼要地回顾和总结了近年来我国教育信息化发展的历程，展望了新的一年教育信息化的发展趋势：2005，教育信息化——推进‘教育信息化生命环境发展’的行动。
续写“信息化的航船，你要驶向哪里？”
北京师范大学 庄秀丽
引言
2004年10月23号至26日，在北京首都师范大学召开了中国教育信息化进程中史无前例的具有划时代意义的一次理论大会“面向教育信息化教师专业发展国际研讨会”（http://cmet.cnu.edu.cn/pdtweb/index.html）。会议结束后，直面第一线教育信息化建设规划管理工作的苏州市电教馆馆长金陵老师在其“金陵叙事”中结合自己多年实践工作体验，写到“信息化的航船，你要驶向哪里？” （ http://218.4.157.4/jl/archives/000896.html ），其中对教育信息化历程进行回顾：“中国教育信息化历程，从多媒体辅助教学到网络研究性学习的探索，从单向播放课件到积件、网页课件、网络课件，再到学科主题网站，从‘基础、重点、核心、关键’的绕口令式的教育信息化理解，到围绕应用展开的包括‘班班通’校园网建设在内的教育信息化四大基础工程的认识与实践，不能不说，中国的教育信息化大踏步地前进了。课堂教学方式在变革，学生主体意识在觉醒，教师在变革中受洗礼，也在变革中有所彷徨……所有这一切，为新思想的迸发，为新实践的萌动，创造了大时事。”在总结会议内容的基础上，金馆长结合自身工作使命，又提出：“如何大面积地提升教师的‘实践性知识’水平，
仍然没有现成的灵丹妙药”；“要有效地带动全体教师一起成长，难度还是非常大的”。
当新的一年来临之际，当各地教育主管领导老师们进行回顾展望之时，带着过去的成功与喜悦，带着过去的困惑与无奈，2005，教育信息化的航船，你要驶向哪里？
1．国家行动回顾
信息社会给全球每一个国家的发展带来了机遇，同时也带来了挑战。我国面对国际信息化浪潮，面对知识经济社会发展，面对二十一世纪人才培养需要，对教育给予了前所未有的关注。为迎接信息时代的挑战，加速我国教育现代化的进程，国家教育主管部门相继制定了一系列推进教育改革、教育信息化的政策与决定。
1993年，我国启动了中国教育与科研网CERNET（http://www.edu.cn/ ）的建设，为后来教育信息化网络的发展奠定了基础，逐步形成了以CERNET为骨干网、以城域教育信息网为区域信息资源交换枢纽、以校园网为学校信息化建设基础的一个分层互联的教育网络通路建设的体系。
1999年1月，国务院批转了教育部于1998年底制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》（简称《计划》，
http://www.moe.edu.cn/wenxian/01.htm），《计划》提出了要“实施‘现代远程教育工程’，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”。
此后，在高等教育中率先启动了“远程教育工程”，并逐步形成今天68所远程教育院校格局。
1999年6月，中共中央国务院颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（简称《决定》
http://www.molss.gov.cn/correlate/zf1999613.htm ），《决定》以邓小平理论为指导，全面贯彻落实党的十五大精神，深化教育改革，全面推进素质教育，同时指出：“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育，使教育科研网络进入全部高等学校和骨干中等职业学校，逐步进入中小学”。
2000年10月，全国基础教育信息工作会议召开，前教育部部长陈至立同志作了“抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育”报告（http://www.edu.cn/20020327/3023659.shtml ），提出“我们要抓住机遇，不失时机地大力推进教育现代化进程，以信息化带动教育现代化”的号召，并明确提出当时在中小学普及信息技术教育的两个主要目标，第一，开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合；第二，全面实施中小学“校校通”工程，努力实现基础教育的跨越式发展。会议印发了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》
（http://www.edu.cn/20020327/3023658.shtml ）、《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》
（http://www.edu.cn/20030210/3077091.shtml ）和《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》
（http://www.edu.cn/20020327/3023657.shtml ）三个重要文件。这三个重要文件全面推进了我国信息技术普及教育和“校校通”工程的实施。
“校校通”工程，明确提出用5-10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高所有中小学的教育教学质量，使全体教师能普遍接受旨在提高实施素质教育水平和能力的继续教育。
信息技术必修课的开设，是为了落实邓小平“三个面向”“电脑要从娃娃抓起”的教育战略指导思想，落实党的十五届五中全会精神，深化教育改革，全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才和劳动者，用5至10年时间普及中小学信息技术教育。
2002年，为提高农村中小学的教育教学质量，全面推进和加快中小学教育信息化的步伐，把优秀教育教学资源尽快送到农村中小学校，教育部推动各地实施《农村中小学运用多媒体资源，提高教育教学质量项目》（http://www.edu.cn/20020620/3059407.shtml ），为已有多媒体教学设备的农村中小学配备多媒体教育教学资源，为没有多媒体教学设备的农村中小学配备电视机、DVD(VCD)播放机和课程教学资源。
2002年，教育部下发《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》（http://www.edu.cn/20021119/3072463.shtml ），要求“十五”期间教师教育信息化建设应坚持解放思想，因地制宜，开拓创新，与时俱进，注重应用，立足于培养具有创新精神和实践能力的新型中小学师资，全面提高中小学教师队伍的信息素养，并成立了全国教师教育信息化委员会，致力于教师教育信息化的建设工作。
2003年，《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》（http://www.edu.cn/20030922/3091463.shtml ）第七条指出要实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益，按照“总体规划、先行试点、重点突破、分步实施”的原则，争取用五年左右时间，使农村初中基本具备计算机教室，农村小学基本具备卫星电视教学收视点，农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘。
2004年，《2003-2007年教育振兴行动计划》（http://www.edu.cn/20040325/3102277.shtml ）提出实施“教育信息化建设工程”中指出，要加快教育信息化基础设施、教育信息资源建设和人才培养，构建教育信息化公共服务体系，建设硬件、软件共享的网络教育公共服务平台。大力加强信息技术应用型人才培养，着力改革信息化人才培养模式，扩大培养规模，提高培养质量。
“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，面对二十一世纪社会对教育变革的需要，我国从1999年开始启动了作为落实素质教育的关键环节的基础教育课程改革(http://www.xsj21.com/ ) 。新课程改革到2005年就已经进入全面实施阶段，逐步形成了我国适应21世纪需要的基础教育课程体系。整个新课程改革从酝酿准备阶段、试点实验阶段和全面推广阶段几乎无一步伐不跟教育信息化发展步伐相关联相作用。
2．教育信息化，你为何物？——学术层面的探讨
信息社会的发展与竞争关键在于信息人才的培养，为此，世界各国都积极推进以计算机网络为代表的信息技术在教育领域的应用，把教育信息化看作是改革传统教育的突破口、制高点和推动力，那么究竟什么是教育信息化？早在2000年左右，我国学者们就对教育信息化是什么进行了深入的探究。
上海华东师范大学祝智庭教授率先从概念的剖析到特征的描述对教育信息化展开了深入的研究探讨，祝老师指出：“信息化”在东方文化的英译中通常为Informationization、Informationalization、Informatization，并且在这三种英译中Informatization为更多数人认可接受；而在西方语言文化习惯中，IT（Information Technology）就代表了我们所说的信息化，IT in Education、IT-Based Education代表教育信息化。对教育信息化的特征描述，祝教授从技术和教育两个层面进行了概括。从技术层面看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化；从教育层面看，教育信息化是一个追求信息化教育的过程，而信息化教育具有教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化这些显特点。就教育信息化、信息教育及信息化教育的关系，祝教授认为教育信息化既体现在信息教育与学科课程整合过程中，同时又体现在信息技术工具在教育领域的广泛使用过程中。
北京师范大学黄荣怀教授则从国家信息化的要素体系和定义中进行类推演化，指出教育信息化是一个行业的信息化，也包含信息资源、信息网络、信息资源的利用与信息技术的应用、信息化人才、信息技术产业、信息化政策法规和标准，并进而指出信息网络是基础，信息资源是核心，信息资源的利用与信息技术的应用是目的，而信息化人才、信息技术产业和信息化政策、法规和标准是其保障。黄教授认为，教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必将形成信息化教育这一全新的教育形态。
华中师范大学傅德荣教授则从系统论的角度，认为教育信息化是将信息作为教育系统的一种基本构成要素，并在教育的各个领域广泛地利用信息技术，促进教育现代化的过程，并进一步指出在教育信息化的过程中应高度重视对教育系统以信息的观点进行信息分析，并在此基础上进行信息技术在教育中的有效应用。
3．教育信息化，你为何物？——实践层面的困惑
当我们明确提出教育信息化要进行“路、车、货、驾驶员、交通规则”建设时候，当我们各省市区教育城域网项目一个接一个完成的时候，当我们校园网一个接一个建立自己的网站联上互联网时候，当我们培训了一批一批的教师的时候，当我们对教育信息化所成就的工作去评估的时候，我们看到都是外在物质的评价指标，花费的经费、机器的台数、资源的容量、培训的人次等等，我们有哪一项指标能够体现教育的意义“人”的成长和发展？教育信息化为谁服务？新课程改革为谁服务？……，我们有点彷徨和困惑。
苏州金陵馆长把教育信息化进行中的实践问题总结为“教育信息化八大障碍”（http://218.4.157.4/jl/archives/000428.html ）：
其一：教师忙于日常教学工作，虽然对应用信息技术比较有兴趣，但苦于不黯技术，没下决心把信息技术引入自己的教学工作，这是应用中的师资障碍，属于人力资源问题。
其二：学校计算机管理人员（如“网管”）水平不高，应用信息技术的良好愿望往往受制于教学实际进行时的“卡壳”，不如不用，省事省心，这是应用中的技术障碍，归根结底也属人力资源问题。
其三，学校缺乏可用的教育教学资源，囿于教师自己开发的水平、精力等等方面的原因，只能望“源”兴叹，这是应用中的资源障碍，可能来自经费方面的困难，也可能来自人为的不重视。
其四，学校设施设备等硬件条件不到位，没法开展信息技术与课程整合，这是缺乏应用基础的装备障碍。
其五，应试教育的压力太大，无暇顾及信息技术与课程整合，这是应用中的观念障碍，或曰理念障碍。
其六，学校、教育行政部门缺乏鼓励信息技术与课程整合的激励机制，干与不干一个样，教师、学校的热情没有得到保护，积极性没有得到充分的发挥，这是应用中的机制障碍。
其七，学校领导、教育行政部门领导不重视应用，信息化建设的目的本身就是“展示”，只要有一流的装备供参观，用与不用无所谓，这是应用中的首脑障碍。
其八，缺乏业务部门的指导，缺少业务方面的交流，尤其是缺乏教育技术名家的指导，这是应用中的外环境障碍。
2005年初《中小学信息技术教育》杂志就教育信息化建设进行岁末年初的实地调研时，总结出来自实践的疑问依旧是：
l 信息化投资大就一定好吗？
l 资源壁垒可以逾越吗？
l 人的观念何时更新？
l 管理部门是一家子还是陌路人？
l 教育信息化的应用可以在哪些方面展开？
l 2005，教育信息化的航船，你要驶向哪里？
4. 教育信息化——创造教育信息化环境中学生和教师的精神生命活动
面对教育信息化行动进程中的种种困惑，上海师范大学黎加厚教授早就于2002年感悟到“我国教育信息化的迅速发展迫切需要理论界回答时代的问题：教育信息化的目的是什么？我们如何认识教育技术？下一步学校教育信息化怎么搞？”并就此在《电化教育研究》（2002年2月）撰文《创造教育信息化环境中学生和教师的精神生命活动——教育信息化的“生命环境观”》，提出了以人为本的教育信息化生命环境发展观，在理论层面上率先实现教育信息化由关注外在“物”的建设回归到关注教育的本质“人”的生命发展。
黎加厚老师指出“教育信息化应该建立在人文主义的基础之上，教育信息化考虑的，首先不是知识技能的传授，而是人的教育，这是我们发展教育信息化的一切努力的出发点，也是教育信息化的最终归宿。当前，计算机和网络在学校的应用，需要从过去更多地关注电脑，转向关注人脑，着眼于为师生创造一个充满生命活力的信息化环境。”
教育信息化生命环境发展观具体包括了教育信息化的价值观，即“未来性”、“生命性”、“民主性”；包括了如何看待学生的对象观，即“主体性”、“个体性”、“整体性”；包括了教育信息化的教学过程观，即“体验性”、“互动性”、“建构性”；包括了信息化的资源观，即“多样性”、“流动生成性”、“共享性”；包括了教育信息化的服务观，即“学生中心”、“按需服务”、“社会服务”。
教育信息化生命环境发展观正是科学发展观在教育信息化进程中的落实和体现。科学发展观，是全面、协调和可持续的发展观，强调以人为本，全面、协调、可持续地促进经济社会和人的全面发展，提倡将人的能动作用放在中心位置，重视人类的自身发展教育。在教育中落实科学发展观，就是为了更科学地综合利用各种教育资源，促进教育的可持续发展，实现人的生命质量提升，并能够达到学习者进行自我生命更新的教育教学目的和社会发展目的。
5．2005，教育信息化——推进“教育信息化生命环境发展”的行动
教育信息化是教师学生共同建构精神生命家园的过程，教育信息化生命环境观为我们指出了前进发展的方向，其所涉及的组成要素价值、对象、过程、资源、服务共同构成了教育信息化生命发展系统，这个系统中各要素之间的合作能力和规模决定了系统发展的层次水平，也就是表现出教育信息化在社会发展的大背景中所展现功能和作用。从横向视野来看，表现为系统要素的合作，在系统内部，是系统各要素的合作，在系统外部，表现为系统与其环境的合作；从纵向视野来看，就是由横向合作水平和规模所呈现的具有不同特征和功能的教育信息化生命环境的层次递增的进化发展。
从研究者层面来说，要形成合作研究的合力，在有限条件的基础上整合最大化的社会资源，为基础教育信息化提供最合理最优质的服务。要进行研究成果的跨领域整合，整合基础教育研究的资源，把教育基础理论研究和信息教育技术研究有机整合。让我们社会对基础教育的研究的力量形成一股庞大的整合的社会合力。社会的发展，需要更大规模的合作，合作能够产生更大的社会效益，合作让我们视野更开阔，思维更缜密，行动更理性。让我们将社会投入到基础教育改革的力量进行合作吧！
具体合作可以表现在跨领域专家学者之间的合作，国家研究课题的多角色参与合作，行政部门之间工作规划部署合作。让我们向着同一个目标共同使劲加油，我们努力的力量才能更具冲击力。
对教师个体来说，做一位教育者，首先要从做一位学习者开始，让学习成为一种习惯，要逐步建立随时学习、终身学习的意识；要把身边已有的学习资源尽可能用好，并在应用的过程中逐步建立积累和加工资源的意识，形成个性化的分布于网络空间的个人知识思想网；并进而习得知识管理的技能，用知识管理提升学习能力和加快学习速度；还有要建立逐步通过交流参与到不同主题学习社区中的意识，以提升学习的有效性和学习的规模效应。这些过程的发展是渐进的，是自主选择的过程，是学习的发展进化方向。所有一切的发生都要源于学习，只有学习才能让我们逐步认识自己，主体意识才可能觉醒，并进而能够超越自我。用学习串起生命成长的线索！
对于我们整个教育来说，用叶澜老师的话来表达“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”如果我们的教师成长了，我们的学生能不成长吗？教师的发展是教育发展的永恒主题。
教育信息化生命环境的发展，就是落在教师生命成长过程中，落在个体和群体学习能力的提升和进化过程中。
参考文献：
1.教育部2005年工作要点，http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info7843.htm;
2.金陵叙事，http://218.4.157.4/jl/;
3. 解读科学发展观，http://www.lsnews.com.cn/2004-02-22/ca48681.htm ;
4.我国基础教育课程改革研究——新课程 新创意，李建平，http://www.edu.cn/20020402/3024112.shtml;
5.创造教育信息化环境中 学生和教师的精神生命活动 ——教育信息化的“生命环境观”，黎加厚，
http://www.being.org.cn/sikao/elenv.htm;
6.中国基础教育信息化进展报告，祝智庭，《中国电化教育》，2003年9期；
7.教育信息化的目的、内容与意义，傅德荣，http://www.edu.cn/20011226/3015403.shtml;
8.解读教育信息化八大障碍，金陵，http://218.4.157.4/jl/archives/000428.html ;
9.面向教育信息化教师专业发展国际研讨会, http://cmet.cnu.edu.cn/pdtweb/index.html;
10.《面向21世纪教育振兴行动计划》 是怎样制定诞生的？http://www.edu.cn/20010823/207374.shtml;
11.《面向２１世纪教育振兴行动计划》，http://www.moe.edu.cn/wenxian/01.htm ;
12.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，http://www.molss.gov.cn/correlate/zf1999613.htm;
13.抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育，http://www.edu.cn/20020327/3023659.shtml ;
14.《关于在中小学普及信息技术教育的通知》 http://www.edu.cn/20020327/3023658.shtml;
15.《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》，http://www.edu.cn/20030210/3077091.shtml;
16.《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，http://www.edu.cn/20020327/3023657.shtml;
17.《农村中小学运用多媒体资源，提高教育教学质量项目》，http://www.edu.cn/20020620/3059407.shtml;
18.《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》,http://www.edu.cn/20021119/3072463.shtml;
19.《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》,http://www.edu.cn/20030922/3091463.shtml;
20.《2003-2007年教育振兴行动计划》，http://www.edu.cn/20040325/3102277.shtml;
21. http://www.xsj21.com/ ;
22.http://www.shtvu.edu.cn/zhzht/index.htm.
资料来源：在线教育资讯，庄秀丽专栏，http://www.online-edu.org/newarticle/articles/35/3839.html
高校的师生要研究教育技术的发展，必须深入了解我国基层中小学应用教育技术的现状。我们的国家很大，各地发展不平衡。但是，发展才是硬道理。既要看到发展的积极方面，也要看到发展的困难方面，促进发展是我们应该做的工作。
下面是苏州市电教馆金陵馆长的总结，从中可以看到在我国沿海发达地区，一个积极推广现代教育技术的地区目前的形势。建议大家思考，如何在已有的成绩和现状的基础上，进一步促进教育技术在当地学校的有效应用，实实在在地搞教育现代化。
以下资料引自，金陵叙事，http://218.4.157.4/jl/archives/001042.html
2004’追怀
苏州市电教馆 金陵
“2004年是我们实现事业大发展的一年”，我在2004年12月31日述职的时候这样说。那是一个久违的
冰封雪冻的日子，2004年的最后一天，也是雪后初霁阳光明媚的日子，因此很有点风雪飘飘送旧岁，阳光灿灿迎新年的味道，我于是格外念起“天人合一”观来。
确实，不只我一人这样认为，馆里同仁几乎人人这样认为——2004年是我们实现事业大发展的一年。
这一年，我们加强了推进教育信息化应用的力度，通过竞赛策略，迅速进入实现课程目标的更深层次，并且径直深入到教师教育，渐近教育信息化核心，在往前，我们一定是越来越接近学习方式的变革，趋向全球课改核心。这一年，我们终于揭开了城域网改造的序幕，真正把丰富的资源放上了苏州教育资源网，并且接通了试点学校的网络，真正做到把海量资源送到教师手中。当然，教师能不能很有效地利用这些问题，就现实地摆到我们面前。这一年，我们终于在教育电视领域启动教育资源开发，并且重回中国教育电视制作大家庭，我们终于可以不再羞答答地称自己为教育电视人了！
在市教育局的正确领导和关心下，在全体同仁的共同努力下，我们围绕“应用”这一教育信息化的核心，系统规划教育信息化工程，振奋精神，抢抓机遇，推动苏州教育信息化实现“高规格、高层次、高水平”的大发展，苏州电教馆在全国的知名度与美誉度迅速提高，全馆同志在信息化技能、务实创新和职业行为等方面都有了良好的发展，我本人和领导班子成员也在这个团队中得以在理论思维、系统策划、前瞻研究等方面有了新的提升。
本年度的工作依然是两大块：教育信息化与教育电视，但其内涵则较前两年丰富得多。
一、系统观指导下的教育信息化实践结出丰硕成果
㈠抢抓机遇，积极进取，努力实现工作的“高规格、高层次、高水平”
我们争创教育部《教育管理信息化标准》应用示范区，成功举办了3次全国性的会议和活动。
1、承办教育部《教育管理信息化标准》宣传推广会暨苏州示范区启动仪式，扩大了苏州教育信息化的影响。
2、成功地举办了全国中小学计算机教育研究中心委托的首届全国中小学信息技术与校本新课程开发研讨会，展示苏州在教育信息化与校本课程开发方面取得的成果。
3、成功举办了规模空前的全国第五届初中信息技术与课程整合评比观摩会。苏州市草桥试验中学王钰等8名苏州教师获得一等奖。
㈡教育信息化应用成效显著
1、教育信息化应用以竞赛为抓手，取得良好成绩，促进课程与信息技术整合从面的普及和质的提升两个层面上迅速推进。
⑴教育部批准的全国第八届多媒体教育软件大奖赛（12月）获网络课件一等奖1项；
⑵第二届全国中小学特色主题网站展评（12月）获特色主题网站类一等奖13项 (其中包括苏州教育资源网http://www.szerc.com荣获一等奖)，二等奖17项，三等奖8项，共38项；论文案例类一等奖 7项，二等奖4项，三等奖5项，共16项；
⑶全国第五届初中信息技术与课程整合评比观摩会（11月）获一等奖8项，二等奖2项，三等奖2项；
⑷第二届全国中学物理教师信息技术与课程整合能力比赛（9月） 获一等奖3项，二等奖8项，三等奖3项；
⑸第八届全国小学信息技术与课程整合教学观摩展示会（5月）获1等奖4项，二等奖2项，三等奖4项；
⑹第二届全国“中小学生信息技术创新与实践活动”决赛（4月）获二等奖5项，三等奖11项；
⑺全国首届课堂教学视频案例评比（6-12月），现已接到通知，有4项作品进入决赛。
2、用我们的奉献，促进教育信息化和教师专业发展。2004年组织了20项活动和会议：
⑴苏州市第二届小学信息技术与课程整合优秀课评比
⑵苏州市第二届中学信息技术与课程整合优秀课评比
⑶苏州市新课程信息化教学设计比赛
⑷首届苏州市师生互动学科主题网站（网页）评比
⑸苏州市多媒体教学软件制作比赛
⑹苏州市第二届十大网络教学能手评比
⑺苏州市小学语文优秀教育资源展评
⑻2004年苏州市教育技术研究论文评比
⑼信息化整合东进学习交流（上海市向明中学、丽英小学）
⑽信息化整合南下学习交流（深圳南山实验学校）
⑾教育部《教育管理信息化标准》宣传推广会暨苏州市示范区启动仪式
⑿首届全国中小学信息技术与校本课程开发研讨会
⒀全国第五届初中信息技术与课程整合评比观摩会
⒁全国初中信息技术与课程整合优秀课展示会
⒂江苏省中小学生英语口语电视比赛
⒃苏州市信息技术与学科整合研讨活动
⒄首届全国百佳中小学校园电视和优秀节目评奖活动
⒅全国第八届小学信息技术与课程整合教学观摩会
⒆全国首届课堂教学视频案例评比
⒇第二届全国中小学教育特色主题网站展评
3、以机制创新为抓手，继续推进教育信息化基础建设，并积极向教育信息化应用效益转型。制定并颁发《苏州市教育信息化示范学校评估方案1.0》（目前正在组织评估验收中），创建苏州市教育信息化先进学校72所，总量达到218所；创建苏州市教育信息化实验学校50所，总量达到331所。
4、采取积极支持学校的信息化资源建设和积极引导区域教育信息化走向的策略，在宏观背景比较困难的情况下，创设了良好的中观环境与微观环境，信息化资源建设也取得了很好的业绩。
5、改变《教育与信息化》杂志的风格，加强了杂志的学术性，努力做到积极引导教育信息化实践与交流。
6、大力拓展行为半径，积极汲取专家、学者的研究成果，并努力运用到苏州教育信息化实践中来，提升了苏州教育信息化进程的层次。
㈢信息化研究型教师培训走出教师专业发展新路
信息化研究型教师培训使信息化深入到课程改革，深入到教师专业发展，成为教师专业发展强有力的技术支撑。
在市教育局的支持下，在上海师范大学黎加厚教授的直接指导下，研究型教师培训采取1+X情境工作坊的新型培训方式，在互动、反思、头脑风暴中完成学习，在网络中实现交流，完成作业，把信息化的元素内化到教师的教学生活中。
主要学习内容有：行动中做质的研究、信息化教学设计、概念图、信息化教学策略、教育创新和网上叙事反思与交流等。
这种着眼于教师终身学习、自我更新的研究型教师培训，深受教师欢迎，成果也是显著的：
1、唐颂兵、董承、温琴芳、张月兰、承建英等5位老师的教学反思和论文分别发表在《中国电化教育》（教育类核心刊物）和《信息技术教育》（国家级教育类杂志）上；
2、陆金茂、唐颂兵两位老师分别在全国物理学科网络教学能力比赛中荣获一、二等奖；
3、受训教师带着新的理念、新的方法，带课到东进上海，南下深圳进行交流，受到上海、深圳教师的一致好评；
4、一批教师通过行动中做质的研究，解决了后进生转化问题；
5、苏州研究型教师BLOG交流专区成为全国中小学教师和师范院校教师关注的热点网站，顾敬炎、孙浩、唐颂兵、唐锦华、曹深、董承、凌秋红、张月兰等7位老师分别在自己所在市、区以及学校建起了BLOG网志群，承建英老师还应市电教馆邀请到兄弟学校作推广BLOG报告。我本人的教育网志《金陵叙事》也成为有一定影响的热门BLOG之一。
经过研究型教师培训，受训教师普遍提高了终身学习、自我更新的能力，走出了教师专业发展的新路子。
㈣以服务教学一线为宗旨的教育城域网三期改造（VPN虚拟网）试点初步成功
经过专家会诊、规划方案、方案论证、项目招标、实施改造等一系列工作，参加首批试点的学校——彩香中学、虎丘试验学校、田家炳实验学校、三元三小，以及工业园区和金阊区两个区的信息中心。目前，彩香中学、虎丘试验学校、田家炳实验学校、三元三小已顺利完成接入，从现在的情况看，苏州教育城域网有两个显著特点：一是专网内资源丰富；二是网络速度很快；体现了先进技术对苏州教育发展的有力支持。下一步，将完成工业园区和金阊区两个区的信息中心接入。
这次城域网改造有如下两个特点：
1、资源、工具软件和集成，在价格总额上第一次超过硬件
三期改造定位在使城域网成为教师专业发展的家园。投入资金300万，其中采购资源和工具软件146万
，硬件设备144万，设备维护10万，使城域网不仅有好路（网络）、而且有好车（工具平台）、有好货（资源）。
2、选用新型、优质的教育资源
本次城域网资源经详细考察，确定引进清华同方光盘股份有限公司的《清华同方多媒体教育教学素材库(高中学校版)》、《清华同方多媒体高考教学测试资源库》、基础教育期刊和异构检索平台；翰林汇软件有限公司多媒体教学资源库（初中2.0标准版）、 清华同方思科系统技术有限公司新课标主题资源库（小学）、江苏省电化教育馆化学视频素材库、京文多媒体教育有限公司与美国DCI公司及多家国内外著名的教育文化传播机构集体合作开发的《Discovery研究性学习立体课程》等多家公司的优质资源。
㈤发扬团队精神，建好苏州教育资源网
苏州教育资源网以“全员协作”为工作机制，以“奉献”为工作特征，以“教师专业成长的家园”为理念，旨在为全市教育工作者提供本市、本省乃至全国的各类教学、教育、研究、管理、制作、继续教育、远程教育等等方面资讯、素材、资料、技术和工具等教育资源，以应用为鲜明旗帜，为学校教学、教育、管理、科研和学习服务，努力创建在国内有较高知名度的教育资源网站。经过全体同仁的努力，苏州教育资源网在第二届全国中小学教育特色主题网站评比中荣获一等奖。我最有感触的是：没有全体同仁的通力协作，就没有苏州教育资源网的诞生；没有全体同仁的通力协作，就没有苏州教育资源网的发展；没有全体同仁的通力协作，就不可能获得全国中小学教育特色主题网站展评一等奖。
二、教育电视在常规中创新、创优
㈠积极完成市教育局交给的各项宣传报道工作，做好《苏州教育电视节目》播出工作；
㈡做好中国教育电视台和江苏教育电视台苏州记者站工作，完成《江苏教育纵横?苏州教育时空》的组稿、送稿任务；
㈢教育电视进入资源建设新阶段。我馆拍摄制作的《全国初中信息技术与新课标课程整合优秀课例》，已由中国科学文化音像出版社出版；还组织拍摄制作了16节《国标本教材优秀示范课》，目前正在筹备出版出版工作；
㈣恢复与中国电视师范学院的业务联系，回归中国教育电视制作最高行业组织，使我们看到了与国内先进水平之间的差距。也初步争取到了为中国教育电视台、中国教育电视山东台制作示范课例的摄制业务，为宣传好苏州教育开辟了新的传媒渠道。
追怀和反省2004年，是为2005年作准备，于是会有零碎的展望萌发。暂且把它称作一二三四工程。
一是建设好一个示范区——教育部《教育管理信息化标准》应用示范区建设
苏州作为教育信息化先行地区，应该加速建成教育部《教育管理信息化标准》应用示范区。从去年年底迎接省政府督导的准备来看，统一教育管理数据库已经非常必要，我们都感到了在短时间内要找到大量数据的困难。建议2005年在整个区域内统一教育管理平台，形成科学、规范、统一、高效的避免形成单个学校的信息化与整个区域的非信息化的之间的不必要的、不可思议的矛盾。用短痛方式解决信息孤岛问题，实现苏州区域教育管理信息化，这样，才能真正实现教育信息化在管理中的功能。
二是建设好两个网站
㈠改造苏州教育信息网http://www.szedu.com
从栏目设置和管理机制等方面实行创新，使苏州教育信息网成为理念先进，结构新颖，反映严肃性、权威性、前瞻性、开放性、亲民性，更好地为苏州教育服务。
㈡完善苏州教育资源网http://www.szerc.com
三是做好信息化教师教育三件事，点面结合，引领苏州教育信息化不断走向深入：
㈠培养千名研究型教师；
㈡培养万名教育博客；
㈢全面启动江苏省第三轮及教师现代教育技术培训。
四是深入发掘教育信息化四项内涵
㈠继续完善VPN虚拟网
在试点成功的基础上，直属学校全部接入苏州教育城域网，争取工业园区、沧浪区、金阊区接入苏州教育城域网。
㈡继续引进与开发优质教育资源，为一线教学、教育和科研服务；并逐步转到根据教育教学需要开发工具软件平台（教师专业发展平台），促进教师专业发展。
㈢创造条件为建设学习化社区服务。
㈣建设信息化教师专业发展研究基地
1、建设网络演播中心，制作、推广优秀课例；挑选优秀课例到中国教育电视台、中国教育电视山东台，开辟教师成才的新途径，宣传好苏州教育成果。
2、积极推进BLOG技术在教育中的应用，通过到学校宣讲、示范，使BLOG成为教师专业发展的好帮手，让教师在信息化环境中创造更精彩的事业；
3、争取引进先进的教学分析系统，使苏州教育工作者能够依托先进的技术，在科学的量化数据和质的分析相结合的基础上，提高教学教育反思的质量，促进教师专业成长；
4、思考的理念是：由点到面推进信息化研究型教师培训，抓住关键，逐步深入，使我们的教师成为终身学习、自我更新的实践者和研究者，让信息化的技术成果融入到教师教学生活之中，成为提高学习绩效的工具，为新课程实践提供强有力的技术支持。
追怀与反省2004’，我深深感到，在充满激情、理解与协作的团队中，个人也获得了良好的发展：
一、加强理论思维
1、提出基础教育教育信息化建模，在对外交流中多次得到肯定。
在系统理论观照下，我们以教育信息化应用为基础教育教育信息化的元系统，以网络支持系统、教育管理系统、资源建设系统、教师教育系统为次级系统，从元系统与次级系统的相互关系以及各次级系统之间的相互关系出发规划教育信息化，按照系统最优化原则，在推进教育信息化应用元系统工程的同时，不失时机地推进各项子系统建设。
2、发表了两篇文章——《解读教育信息化八大障碍》、《教育叙事与教师专业成长》，并被多家著名的教育博客转载。其中，《解读教育信息化八大障碍》曾经被“学术原创网”列为在《热门文章》栏目。
3、开始了教育叙事历程。体会到BLOG是一个不可多得的网上头脑风暴工具，至少具有如下功能：
⑴教学反思的工具平台
⑵思想火花的冲撞专区
⑶心得交流的自由小屋
⑷情感支撑的技术工具
⑸知识管理的数字仓库
4、努力做到前瞻性思维，努力做到引领信息化潮流。
二、始终坚持团结协作，关心同事们的利益，关心同事们的发展，努力调动所有同仁的工作热情，也得到了同志们热情的情感回应。
三、努力做到勤政廉政，不谋私利。
四、需要努力的方面。
1、量力而行，可持续发展。
2、加强理论学习。
3、关注同事们的专业成长。
4、谦虚谨慎，不断努力。
下面的资料，引自台湾資策會數位學習技術中心張淑萍女士网站，介绍国际著名的教育培训机构在台湾组织的一次培训活动，从中可以了解到目前国际上教师培训的发展趋势，供大家设计培训活动的组织和安排参考。
2004年ASTD Preconference Workshop心得摘要
——High Impact, Fast Track Instructional Systems Design
資策會數位學習技術中心 張淑萍
一、前言
全球知名教育訓練組織-ASTD（American Society for Training & Development）於5月20日至5月27日於
美國華盛頓（Washington, DC）舉行ASTD 2004 International Conference & Exposition盛會。慶祝60
週年慶大會邀請全球關心在職學習與從事教育訓練之學者專家及實務界人士共襄盛舉，有80餘國、千餘位
與會者參加。大會亦邀請約400個以上教育訓練廠商展出最新的產品、工具及技術。台灣不僅有參訪團帶
領台灣團員一同前往，希冀能汲取豐富新知與經驗分享；同時更有由本會統籌的台灣館代表參展，共有訊
連、智展、睿碼、一宇、音象、勝典、旭聯、育碁等八家參展，藉以開拓海外市場。
除了會前舉辦了幾場不同主題的Preconference Workshop及Certificate Programs，會議期間的課程針對
新多元時代之熱門議題與人力發展趨勢分成9個領域，涵蓋（1）Careers: Guiding Yours，Guiding
Others，（2）E-Learning，（3）Leadership and Management Development，（4）Learning as a
Business Strategy，（5）Measurement and Evaluation，（6）Organizational Culture and Change，
（7）Performance Improvement，（8）Personal and Professional Effectiveness 及（9）Training
and Specialized Training Programs，等上百場教育訓練研討會及精采的大師級演講。
數位學習產業推動與發展國家計畫自台灣派員，分別吸取不同屬性、主題之新知及觀摩資訊，與國人分享
。筆者先於本文與各位分享參與Preconference Workshop之心得摘要。
二、Preconference Workshop
在5/23Conference前兩天，亦即是5/21、22分別舉辦了一天或兩天的研討會；及三天的認證課程，筆者依
執行計畫所需報名兩天的High Impact, Fast Track Instructional Systems Design: 11 Steps to
Designing The Ultimate Training Experience研討會。此研討會是由美國The Bob Pike Group所舉辦，
授課講師為Kathy Dempsey。第一天學習其提出之快速教學設計的模式，其中包含專案在初級討論時對於
專案有決策性人物都需參與的溝通、討論方法。第二天則是運用此模式實作一個專案，並於兩天的課程中
實際體驗從做中學及各式的教學策略。
全班僅有七人報名此課程，包含老師及助教共計九人，五位同學來自美國本地，一位來自科威特，再
來一位就是來自台灣的我了。這次參與的課程與筆者所期待的上百人班級有明顯的落差。但由於班上同學
之少，也因此互動頻率相當高，非常具挑戰性。每個同學隨時要發問、上台演說、實作分享，因此學習效
果也變得比預期的更高。以下分別就學習內容重點摘要之：
(一)成功的訓練規劃要項
課程中講師特別提出Displayed Thinking 、The Framework 、Four Levels of Evaluation三大要項，指
出每次的訓練規劃前，都要先想清楚「希望這個訓練可以有什麼成效」、「我需要這個訓練的什麼東西」
，以及要有清楚的架構外，還必須在訓練的一開始即確定評量這個訓練的基礎是什麼，也就是在一訓練規
劃的一開始就要確定績效評估的作法及程度。
(二)課程內容－以學習者為中心的教學設計模式
兩天的訓練，最主要學習的是以下這套教學設計模式，把傳統的ADDIE打破，將各個階段的工作於第一時
間攤開一起討論，由於教學設計模式的過程總是相當費時，分析的東西非常多，要遵守的理論更是繁多。
老師提出這樣的設計模式固然有其專案流程、階段性等等之優點，但是對設計人來說難以發揮其創意及設
計理念，因此倡導以樂趣、創意為主的教學策略教學設計模式，將教學設計的五大步驟混在同一個時間做
，同時讓討論的每個人都可以是設計者也是學習者，如此就產品而言，可以著重在產品品質，而不是團隊
成員誰貢獻、付出了多少。當然若是在專業分工的團隊要運用此模式的可行性尚待平估，但在一個小規模
或個人的教學、教材開發團隊來說，主講者認為是相當適宜的，運用此模式有幾個基本原則如下：
1. 著重在活動而非內容：傳統的教學設計方法總是先從任務分析開始，找出績效目標－教學目標，
再將所要教的內容分成組塊。而此模式所提出的也是從訓練目標開始，但是立即將目標轉成績效指標，訂
定評估層次及方法，以定義適當的學習活動幫助學習者更精熟並可通過該評量。如此可以避免總是將重心
放在切割內容組塊，而讓內容變得無意義，強調以達成績效為最終目的。
2. 避免一直分析內容切割成學習元件，而破壞了整體的意義性。
3. 教學內容適當的話，盡可能的發展有效益的工作表單，對於學習者未來在工作上的運用更有幫助
，更具有延伸學習的機會。
4. 教學或教材設計一開頭避免只是單純的講述教學目標，更應提出該目標可以幫助學習者在何種工
作上的執行等，藉以引起學習者的動機。
5. 在設計時，盡可能的讓講師、學習者也是設計人員。特別的是所謂的SME(Subject Matter
Expert內容專家)其實除了講師或專家外，還應包含剛學完或剛上完該課程的學習者，因為從他們身上更
可以得知實際需求及學習者想要的是什麼，所以在討論時，盡可能的也要找學習者代表一起設計。
所謂的討論可分兩階段，第一階段是找與專案有關之重要人物，包含贊助者、專案負責人、設計及開發團
隊、內容專家及學習者將項目一到五以腦力激盪方法討論出來訓練的方向及範圍。第二階段則由訓練團隊
自行確定第六到十一項的資訊即可，以下即為規劃訓練時的十一要項，第十二項為其它，視需求使用。
1. Purpose：確定訓練的目標為何，若有多項則依優先順序排出。
2. Target Audience：定義確切的主要學習者及次要學習者。
3. Learning Objectives：根據前討論的訓練目標衍生出課程的目標。分別依認知、情意、技能類
列出。
4. Prior Knowledge：討論學習者的起點行為，目的是為了找出和上述所要教的之間的落差，如此
可更確定教學範圍。
5. Evaluation Criteria：討論此訓練結果的評量準則， Level1-4皆要列出。
6. Resources：列出專案目前擁有的資源為何，包含人、事、物等等。
7. Constraints：列出專案目前或可能有的限制，包含人、事、物。
8. Time Line：列出專案需完成的時間點，及重要里程碑時間為何。
9. Support Material：列出專案目前有的資源及需要去爭取的資源為何。
10. Communication：列出專案相關人員溝通方式相關事宜。
11. Budget：總預算有多少。
12. Misc.：有其它不在上述項目但卻被討論出會影響專案進行的事物，可列在此項。
在討論時是運用腦力激盪方法來蒐集並確認以上的資訊，方法大致可分為四大步驟，分別是參與者先將自
己的想法拋出來（Brain Storming）後，聚集起來（Grouping），將同屬性的分類（Catalog），每一類
排定其優先順序（Prioritize），最後綜合比較哪些要哪些不要。傳統的教學設計常因分析階段所花費的
時間相當長，不符合市場需求與效益，這樣的方式根據老師其公司執行之經驗，約一到兩天內即可完成分
析及初步設計之工作，當然尚有待我們於台灣實證。
(三)重要教學策略模式
完成以上的分析及初步設計工作後，由於企業訓練的學習者對象以成人為主，講師特別提出來該公司
歸納五個教授成人的很有意思的法則，筆者特歸納如下：
1. Law1：Adults are Babies with big bodies，看這個字面就不免讓人會心一笑，回想一下當小
孩在幼稚園讀書時是運用什麼方式在學習，不外乎繪畫、遊戲、模仿．．等等，都是動手做的活動，但是
學習效果都非常好，老師強調成人也一樣需要被激勵，需要實作，成人只是看起來是大號的小孩罷了，因
此從做中學、發現式的學習是很重要的。
2. Law2：People don't argue with their own data，學習者通常不會對自己所討論出的資訊有意
見，相信這是很多講師認同的想法，比方說訓練中可以設計幾個選項，讓學習者團體討論出前十個最重要
的，由於這是團隊一起討論出的，所以學習者通常至少會接受80%。
3. Law3：Learning is directly proportional to the amount of fun you have，以前的黑白電
視機帶給大家餘興節目，陸續演變到彩色電視機，頻道也一直增加，但是在多種頻道中，能被選擇收看的
，大多是能夠帶給觀眾樂趣或直接有關係的節目。講師提到訓練也是一樣，愈能引發學習者興趣的訓練內
容，愈能夠讓學習者有更深入的參與，或來自內心積極的參與，在非強迫性的訓練條件下，學習成果可以
更高。
4. Law4：Learning has not taken place until behavior has changed，除非行為有改變，不然
都無法證明該學習是有效的，強調訓練是為了讓學習者於工作中真正可以用出來，才有意義。
5. Law5：Fu Yu, Wu Yu, Wzu Tu Yu，這句話老師說是中文，回台灣後幾位好友幫忙在中國網站找
到其意思為「父有，母有，還是要自己有」，也就是其意思要表達的是"Momma's having it or Papa's
having it ain't like baby having it."自己會的，又如何，自己會教別人又如何；重點是教會別人去
教別人那才是高竿，也是績效指標的重點。因此老師提到其在美國開辦訓練時，在績效評量的level3或4
訂定的指標是該學習者能夠開該主題的講師訓練營才算過關。換句話說，其實此法則是在探討績效的內涵
，可供各位思考。
前提到此模式特別強調創意、有效的教學策略，因此課程中老師提出設計教學策略可遵守下列三大原則：
1. 90/20/8：意思是一堂課設計若以九十分鐘來計算，學習者僅能專心學習大約二十分鐘，因此建
議二十分鐘後即能有個八分鐘的活動，以利學習更有效。
2. CPR：上述提到學習過程中要分組塊（chunk），組塊的設計可依循CPR（Content-
Participation-Review）原則，先提出學習內容，讓學習者做中學，每個組塊皆有複習反思的機會。
3. EAT：強調有效的學習其實是讓學習者親自體驗，因此強調訓練規劃時要特別以EAT
（Experienced-Awareness-Theory）順序教學，以避免現在常見的先提理論才實作的教學方式。
(四)教學策略密技
由於本課程特別強調創意及有趣的學習，老師也特別設計了很多活動讓我們感受該公司的教學策略密技，
除了上課中所學的教學策略選擇法，以下簡要介紹幾種於課堂中親身體驗的幾個方式。
1. Opening：使用音樂開場，有別於一般常見的自我介紹方法，比方說大家先想好自己喜愛的
水果，老師運用學員身上的服裝顏色將大家依兩人一組，畫出對方的樣子及對課堂的期待。
2. Review：以大風吹的方式複習每一階段所學，非常刺激與緊張，但也達到非常棒的複習效果
。
3. Effective Closings：全班分成兩組，以演戲的方式將兩天所學表演出來，達到合作學習及
競賽的效果，也為課程做了完善的結束。
(五)實作
以上的學習過程當中，我們以訓練一個餐廳的新進人員為案例，運用快速教學設計方法規劃完該公司之新
人訓練，過程中困難的是來自不同角度的腦力績盪過程與辯論，但同時也讓筆者親身體驗此運作模式的優
與劣。
三、結語
綜合來說，參與此兩天的課程讓筆者驚喜不斷，從一踏入教室的那一刻起，即讓我有驚訝的心情，比方說
教室的地上會有大海報告訴你老師的個人資料，教室牆壁佈置的很花俏，讓卻又具有教學意義，讓你隨時
有在尋寶的感覺；由於美國在訓練這領域，一直是做的相當紮實的國家，透過老師要我們先觀察教室，找
出哪裡有特別的東西，討論過後清楚的點出完成這個訓練我們將會學到什麼，但卻非傳統訓練中所列之教
學目標硬梆梆的列點，相當有創意的教學。開場透過蜥蝪的故事表達希望我們能在學習後有脫胎換骨的表
現，藉以傳達整個課程的理念，教學內容不斷的CPR，也就是聽講、討論、活動及反思不斷循環，感到到
該公司規劃課程的用心與活潑。兩天的課程老師會運用不同的音樂來讓我們心情隨之改變；以及其運用
Kirpatrick level1-4訓練評估作法及同學們之間的實務分享，等等皆是相當寶貴的經驗。筆者特將兩天
的心得整理成本文與各位分享，期許不論是數位內容設計上得以參考，對於訓練機構或講師在規劃課程時
，也有相當的助益與省思。
n 對於此課程內容有興趣者，資策會將於8/11舉辦課程分享
n 對於如何運用快速教學設計方式於數位教材設計，資策會將於9/24.25舉辦進修課程
相關訊息可參考http://www.iiiedu.org.tw/courseware/elearn-2004-2/elearn2004-next-class5.htm
资料来源：http://www.elearn.org.tw/NR/exeres/F2CFD43E-2FAE-4F56-BE73-F98F563252A1.htm
进一步的研究：
全球知名教育培训组织ASTD（American Society for Training & Development），
ASTD的在线学习资源，http://www.learningcircuits.org/glossary.html
黎加厚
同学们设计教师培训材料时，要注意丰富教学策略的设计。在我国教育发展的历程中， 教学论和课程教材教法领域对教学策略的设计已经积累了丰富的资源。大家可以充分借鉴教学论的研究成果，把多年来我国教育界积累的教学策略资源转化为信息技术支持下的新型教学策略。
下面给大家推荐李如密教授创建的教之魅Blog上的教学策略资源，供大家参考学习。
李如密教授是曲阜师范大学教育科学院院长，早在上个世纪90年代就对教学策略和教学艺术有深入的研究，在我国教学论领域和基础教育很有影响。记得我还在西北师范大学读教学论博士研究生的时候，就经常学习李如密教授的论文，受益匪浅。近年来，我注意到，国内教学论领域中，李如密教授是最早使用Blog传播教学改革思想的专家。我相信，由于网络传播的广泛性，李老师的教学艺术研究将会在祖国大地迅速普及。
李如密教授的教之魅Blog网址，http://js.blogchina.com/category.33760.html
下面是教学策略的几个例子，更多的教学策略可以到李如密教授的Blog网址上学习。
辩论引发课堂高潮策略
2005年 01月03日
李如密
教师有意识地设计开放性的问题，引发学生观点的争鸣，以此来制造教学高潮，这不仅有利于开发学生的创造性思维，而且有利于学生通过观点的冲突博采众长，开拓思维的空间。一堂作文课，要求根据提供的材料自拟题目写成议论性短文。材料是这样的：有家商店进了300只铁锅，一个月才卖出了两三只，于是，营业员贴出了一张广告："新到Fe锅300只，欲购从速！"没想到，不到半天时间，铁锅被抢购一空。学生听罢材料，纷纷议论起来：Fe不是铁的元素符号吗？Fe锅不就是铁锅吗？老师微笑着，问："这一材料可以用来说明什么样的观点？你能用它写成一篇什么样的短文呢？"一个学生说："我很欣赏这个营业员，头脑开窍很重要。""我准备写现代商战中应有竞争意识。"一个学生嚷道："可是，有的商店为了竞争竟不择手段！"一个学生站起来："我的短文将说明广告作用之大。"一个学生强调："Fe是铁的元素符号，许多人竟连Fe都不懂，说明广大消费者的文化素养还不高。""这是利用了群众的崇洋心理，他们还认为Fe锅是洋货！"......教室里像开了锅，发言此起彼落，观点层出不穷，教学高潮至此形成。这时，教师不失时机地引导说："过去不少同学作文时总是想不开去，今天却‘发散'得特别好，许多同学都有所发现。所有这些，只要持之有据，言之有理，都可以自由拟题作文。下面就请大家动手吧。"......[1]教师独具匠心地选择了颇有争议的写作材料，激起学生观点的争鸣，促使教学在争鸣中走向高潮。学生辩论的过程，其实是观点相互碰撞产生智慧火花的过程，可以想见，学生通过辩论、思考，一定会写出精彩的短文来，而每一篇短文无疑都展现出教师教学艺术的魅力。
--------------------------------------------------------------------------------
[1] 王松泉、董百志主编：《教学艺术论新编》海南出版社2000年版，第50页。
教之魅 于07 : 35 发表
(Jiahou留给教育技术专业研究生的问题：你如何将李如密教授介绍的教学策略迁移到信息化环境中？并与新课程改革相结合？以下的问题相同。)
激将引发课堂高潮策略
2005年 01月03日
李如密
教师在教学中巧用激将策略，能够激发学生的好胜心，从而调动课堂气氛，达到教学艺术高潮。例如，有位教师在教《变色龙》课时，诱导学生画出了警官奥楚蔑洛夫对狗态度变化的心理曲线。此时，教师眉头一皱说："这条曲线很多参考书上都有，看来是被行家里手肯定了的，大概再也不可能画出更好的了。"很明显，教师巧妙地运用了激将策略。学生被激动了，有的脱口而出："那不见得！"教师喜形于色："说得好，好在有志气，好在想创新。"接着她若有所思："一个案子嘛，既有被告，又有原告。警官对被告的态度我们知道了，那么对原告态度的心理曲线又该怎么画呢？"语音刚落，有位学生居然直上黑板，顺手画了出来。教师喜上眉梢，不失时机地说："谁能找出这两条线的内在联系，将它们合成一个图？这可是个创造性劳动呀！"说罢，笑容可掬地望着学生。"好！第一个举手的同学请上来。"教师话音里浸透了喜悦。学生不负众望，成功地勾勒出了警官对人、对狗的综合的心理结构图。[1]在这段教学实录中，教师将激将策略和启发艺术巧妙结合，成功地营造出了教学高潮。教师娴熟的激将策略和精妙的启发艺术所体现的是教师艰辛的探索和无尽的教学智慧。
--------------------------------------------------------------------------------
[1] 汪刘生著：《教学艺术论》，江西教育出版社1996年版，第166——167页，有删改。
教之魅 于07 : 34 发表
表演引发课堂高潮策略
2005年 01月03日
李如密
让学生参与教学活动中来，可以让其产生学习主人翁感；而由教师的单纯讲授变成师生双方的配合表演，则又能增加教学的趣味性。如教学童话、寓言时，让学生戴上大灰狼、老公鸡、小山羊和狐狸等头饰表演，教学的气氛立刻就活跃起来。《拔苗助长》课文很短，教学开了头，很快就结尾，学生并不理解其寓意。这时，老师灵机一动，扮成守株待兔者，倚在黑板下，闭目打坐，让学生"劝"自己。学生兴致倍增，纷纷劝起老师来："老师，你等不到兔子啦！""老师，再等下去你会饿死的！"老师还模仿守株待兔者的口气和学生争辩。学生越劝说，兴致越高，就越深刻地理解这篇寓言的寓意，所形成的教学高潮也就越热烈。教到《会摇尾巴的狼》中"老山羊盯着狼的硬尾巴"时，老师说："老山羊这一‘盯'，可盯出大问题了！（急切地）什么问题？"学生答"老山羊根据狼的尾巴硬，不会摇，认定它是只凶恶狡猾的狼！"这时课堂骤然活跃......"谁能用形象的动作和富有表情的语言把山羊与狼第三次对话的内容表演给大家看看？"教师富有挑战性的话把学生的情绪提高到新的高度。接着便是富有情趣、生动、逼真的表演，课堂教学形成高潮。
教之魅 于07 : 29 发表
应变引发课堂高潮策略
2005年 01月03日
李如密
"文似看山不喜平"，教课也是如此。有时教师的设计随机应变、出奇制胜，也能形成课堂教学的高潮。优秀教师殷国芳教《第一次跳伞》时，发生一起"偶发事件"；离下课还有一刻钟，一个学生到黑板前默写生字，在她走下讲台时，碰翻了讲台边上的一叠本子。那同学立即弯下身子，拾起散落在地上的本子。这时，坐在前排的一个学生也抢上前去帮着拾。本子拾起后，碰翻本子的学生抱歉地对老师说："老师，对不起，我把练习本碰翻了。"老师笑盈盈地说："不要紧，以后小心些。"这样一起"偶发事件"，谁也没在意。可是当那个同学回到座位上后，殷老师说："刚才我们学了《第一次跳伞》，课文是按照事情发生的先后顺序来记叙的。现在，请同学们也运用这个方法，把刚才发生的事口述一下。"话音刚落，学生个个跃跃欲试，教学高潮至此形成。[1]本来属于对课堂教学结构起破坏秩序作用的"偶发事件"，被殷老师的妙手就势转化为课堂教学的有机组成部分，使课堂教学结构又添了几分波澜和灵气。而要达到这样的艺术效果，就需要教师随机应变、不落窠臼的创新精神。
--------------------------------------------------------------------------------
[1] 朱作仁主编：《小学语文教学法原理》，华东师大出版社1988年版，第222页。
教之魅 于07 : 28 发表
竞赛引发课堂高潮策略
2005年 01月03日
李如密
特级教师魏书生认为："大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因热望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。"他在教学中就常用适当竞赛的手段制造高潮。如他在教《爱莲说》一课时，了解到只有一名同学做了预习，他就说，"《爱莲说》不长，咱们用一分钟听、读一遍。左边这一趟桌的同学，堵上耳朵看；中间这趟听我读；右边这趟边听边看，看谁记住的多。开始！"教室里唯有老师铿锵的朗读声。同学们全神贯注，唯恐漏掉一字一句。一分钟后，他让大家把记得住的意思写下来。学生们从刚才留下的视觉、听觉、动作记忆中仔细搜索。被叫到黑板前的两名学生，一名写出了几句，另一名只记三、四句，站在那儿直敲脑袋，可把学生憋坏了。这憋，正是魏书生老师所需要的效果，正是为了下面教学所做的铺垫。这样一憋，憋出了他们强烈的求知欲。当他们急于打开课文，使想不起来的东西变得清晰准确时，魏老师让他们精读课本，参看注解准备翻译。这一下，学生们恨不得把每个字都吞进肚子里。[1]魏老师的竞赛观及竞赛实践都告诉我们，在教学中开展适当的竞赛活动，有助于形成"紧张而活跃"的高潮气氛，提高教学的效率和质量。
--------------------------------------------------------------------------------
[1] 隋占中等：《谈学生非智力因素的发展》，《辽宁师大学报》1986年第1期。
教之魅 于07 : 27 发表
商讨引发课堂高潮策略
2005年 01月02日
李如密
研究表明，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。有位教教师《在马克思墓前的讲话》，在学生预习的基础上让大家听全文录音，还没听完一段，学生就发觉课文已被"篡改"好几处，顿时引起了"警惕"。于是教师叫他们合上课本，从头听起，凭语感说出一共"篡改"了多少处，并举出确凿的例子，说明改动以后的语句为什么不及原文准确严密。录音一听完，同学们就议论纷纷（此时仍不许翻书）互相核对"篡改"的情况，教师改动的地方一共有55处，有个学生居然能凭印象指出20多处。这时，教师让大家翻开课本，举出实例，对照分析。同学们非常起劲，分析了10多句，精彩的发言层出不穷。有一句原文是"他（马克思）对这一切毫不在意，把它们当做蛛丝一样轻轻地抹去"，就在录音里把"蛛丝"改成"灰尘"。"灰尘"为什么不及"蛛丝"准确呢？讨论很热烈。后来有个学生归纳了大家意见，以为在这个语言环境里，"蛛丝"和"灰尘"虽然都含贬义，而"蛛丝"这个词，还隐喻各国政府和资产者之间千丝万缕的政治联系，以及他们对于马克思的不值一驳的无理纠缠。这样精确而深刻的分析，就连教师在备课时都没想到。[1]可见，"疑义相析"的商讨，使学生成为"发现者"，满足了他们探索的需要，将整个课堂教学推向高潮。
--------------------------------------------------------------------------------
[1] 钱苗灿：《在认知冲突中实现"目标"》，《河南教育》1990年第2期。
教之魅 于12 : 08 发表
练习引发课堂高潮策略
2005年 01月02日
李如密
帕尔默（H·E·Palmer）说过："教师应当采用各种适合的教学方法，以保证学生的学习兴趣，促进其学习进展。"王松泉老师执教《变色龙》时，其中一个教学高潮就是让学生做一个新颖别致的练习。具体情形如下：[1]师：今天我们学了《变色龙》这篇小说，看同学们能不能进一步认识环境在塑造人物形象中的积极作用。我拿一个老农形象的剪影，请大家说说这位老农的性格。（出示剪下的老农形象图片）生：（纷纷地）和蔼可亲，慈祥，亲切，朴素......师：对，慈爱，和蔼，朴素。那么我在他身后配上一个打谷场呢？（拿出一张打谷场的图片，衬在老农剪影的背后）生：（兴致勃勃地）他很乐观，喜悦......生：勤劳勇敢。师：勇敢？（学生笑）当然是勇敢的，但这里似乎看不出来。可以说勤劳、乐观、喜悦。给这幅画出个题目，可以是——生：（纷纷地）劳动的愉快，丰收的快乐......师：好，可以用"丰收的喜悦。"——如果背景换上这幅呢？（把背景换成热闹的棉布商场）生：农民上城看到农产品变成了丰富多彩的消费品，很高兴，他们为国家作出了贡献，感到很自豪。生：欢乐，骄傲......师：不错，欢乐，骄傲。给它出个题目吧。生：农民的贡献。生：老农的自豪。师：可以，起个"农民的骄傲"吧。看来同学们对环境和人物性格的关系已经有初步认识了。很明显，在这里王老师精心设计的课堂练习形式新颖而别致，对形成教学高潮起了很大作用。
--------------------------------------------------------------------------------
[1] 《中学优秀语文教师课堂教学实录评点》，湖北教育出版社1983年版，第118页。
教之魅 于12 : 07 发表
启导引发课堂高潮策略
2005年 01月02日
李如密
教学高潮的"胜"境，往往是由课堂的主导者教师"引人"而"入"的。善于点拨、启导有方的教师，总是能"循循然善诱人"的。在一堂以说促写的作文课上，教师在黑板上写下《O的断想》后，问学生"O像什么？"学生个个面露惊讶之色，回答不上来。思考几分钟后，仍没有人发言，但有人小声议论。教师便叫了一位平时胆大的学生，他说："O像圆圈，表示没有；O像句号，表示停顿。"教师充分肯定了他敢于发表意见，并说如果说得有文彩、有诗意，就该这样说："O是一片空白，好画最新最美的图画。O是一块空地，需要我们去开恳、耕种。O是句号，在前进的道路上千万不能画上句号。"随后要求学生接着老师的话说下去。"O是一面镜子，让你认识自己。"科代表发言了。"O是一口陷阱，盲目者以此为栖息之所。""O是太阳，浑身散发着光和热。"......五六个同学发言之后，教师大大地夸奖了他们一番，并要求一次能说三句以上。经过片刻的思考后，一个学生说："O是一只救生圈，让弱者随波逐流。O是一面敲响的战鼓，催强者奋进。O是浩瀚的海洋，让勇者劈波斩浪。"话音刚完，就赢得了一片掌声。坚冰已打破，航向已开通。大家七嘴八舌地说了下去，整整用了45分钟，有24人次发了言。[1]应该说，这次教学高潮的制造，得力于教师"循循善诱"的启导功夫。
--------------------------------------------------------------------------------
[1] 向永生：《以说促写的实践与体会》，《中学语文教学参考》1991年第7期。
教之魅 于12 : 06 发表
感染引发课堂高潮策略
2005年 01月02日
李如密
教师在教学过程中，设法使学生入情以获得强烈的情感体验。尽管使学生入情的方式方法因人而异，因内容的不同而不同，但最根本的一条就是教师要动情。教师的强烈感情，会使学生受到感染，开启学生感情的门扉。当然，教师的这种感情必须是真挚的，只有真挚的感情才是感人的；虚假的感情是矫揉造作、故做姿态，只能引起学生的反感。上海特级教师于漪教《周总理，您在哪里？》这首诗，到高潮处，课堂上响起了悲痛的哭泣声。于老师说，她在备这一课时，教案是用泪水写出来的。备课时她想得很多，想到了周总理的伟大人格，非凡的才能；想到了几十年南征北战，戎马倥偬；想到了总理的临终嘱咐......真是悲痛欲绝。这样真挚的感情带到课堂上，学生怎能不受感动呢？庄子说："不精不诚，不能感人，故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威。"所以，优秀教师们总是在教学的关键处，凝理注情，动人心弦，奏出教学的最强音。
教之魅 于12 : 04 发表
悬念引发课堂高潮策略
2005年 01月02日
李如密
悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态。或者说就是兴趣不断地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求。美国心理学家说："我们体验到，在那些使人困惑的情境中，我们被引起的动机最为强烈。假如我们完全解答了我们所面临的问题，全部紧张感就消失了：因为没有什么使人感到兴味，我们就不再感到兴趣了。"[1]可见，悬念可以使学生集中注意力、唤起学生兴趣，激发探究知识的欲望，产生"逼人期待"的教学魅力。如《坐井观天》这篇寓言故事，运用拟人手法，在描述了飞翔的小鸟和井底之蛙关于天的大小争论之后，末尾写到小鸟劝执拗的青蛙跳出井口便戛然而止，给读者留下了想象的余地。教学时，有的教师便有意识地设立悬念："后来，青蛙有没有跳出井口来看天呢？"问题一提出，便激起学生心中好奇的涟漪，荡起学生想象的浪花。一番思索后，学生争相举手，纷陈己见。有的说："青蛙露出自信的神色，半睁着眼睛，摇了摇头，仍然坐在井底。因此它看到的天还是井口那么大。"有的说："青蛙听了小鸟的话，狠狠地吸了一口气，撑起两只手，两脚猛地一蹬，跳出了井口。它把眼睛睁得大大的，一看，‘哎呀'了一声，惊奇地说："小鸟姑娘，你说得对，天果然无边无际，大得很哪！我要是不跳出井底，怎么也不会相信你的话。"[2]这就形成了一个气氛热烈、各抒己见的教学高潮。
--------------------------------------------------------------------------------
[1] [美]莫里斯·L·比格著：《学习的基本理论与教学实践》，人民教育出版社出版，第368页。
[2] 宋雨章：《设立悬念，诱发想象》，《广东教育》，1982年第2期。
教之魅 于12 : 03 发表
抒情式结尾艺术策略
2005年 01月01日
美国情感心理学家斯托特兰德通过实验证实：当一个人知觉到对方某种情感体验时，可以分享对方的情感。这就是所谓的情感的感染功能。例如，当你看电影时，你的情感也会随着主人翁的情感一起跌宕起伏。一场悲剧下来，竟会陪着剧中人泪湿衣襟！[1]据此，教师在讲述感人的故事或情节之后，根据故事或情节中的情感色彩，运用抒情的语言总结其基本精神，不仅能够升华主题，而且对于激发学生的情感体验也能起到"以情育情"的功效。例如教学《祝福》时，教师在结课时深情地说：在旧中国广大农村里，不只是这一个祥林嫂啊！我们的母亲或祖母以上的无数代妇女们，都是在那种黑暗可怕的封建社会生活过来的，都和祥林嫂一样被束缚被压迫啊！她们在吃人的社会里永远痛苦地呻吟着，这难道不是封建社会给一切贫苦劳动妇女造成的命运吗？现在苦难的祥林嫂的时代永远过去了，今天我们生活在自由幸福的时代，劳动妇女掌握了自己的命运，作了生活的主人，我们怎能不热爱今天的社会！[2]教师的结课语饱含深情，不仅深化了文章的主题思想，而且顺时就势地对学生进行了思想品德教育，而这一切的达成如此顺乎自然，决无半点牵强之意，这恰恰体现了教师精深的教学艺术。
--------------------------------------------------------------------------------
[1] 卢家楣著：《情感教学心理学》，上海教育出版社2000年版，第112页。
[2] 孙春成编著：《语文课堂教学艺术漫谈》，语文出版社1998年版，第35页。
教之魅 于15 : 26 发表
悬置式结课艺术策略
2005年 01月01日
演戏讲究演透而不演绝；只有演透，思想内容才能发挥得淋漓尽致，人物的性格、情感也才能刻画得尽其精妙，但若一演绝，就断送了艺术。因为有余味正是艺术的魅力所在。课堂教学也是一样，不能讲绝，讲绝就失去了"启发"想象的效果。因此，教师在结课时有意识地设置悬而未决的问题，给学生留下思考或想象的余地；引发学生的探究欲望，能够收到理想的教学效果。有位教师讲授白居易的《卖炭翁》，临近下课时，教师引导学生讨论：卖炭翁"伐薪烧炭"是为了"身上衣裳口中食"，可是他的炭被太监们抢走了，他该怎么办？学生们讨论非常热烈。有的说他要呼天抢地大哭生活无望，只有死路一条；有的说他当场愤怒到极点，拼命反抗，最后同太监打了起来，结果他被打得半死，瘫倒在路旁；有的说他老牛破车回到破窑内，冷冷清清，孤苦一人，越想越不是滋味，活不下去，撞窑身亡；有的说，官逼民反，他再也不烧炭了，揭竿而起，走向杀富济贫的道路......正在学生们畅所欲言之时，教师如截奔马，嘎然而止。请学生将自己的想法以《卖炭翁的炭被抢以后》为题写一篇作文。[1]在这里，教师没有为问题预设固定的答案，也没有将自己的想法强加给学生，而是在学生们热烈讨论的过程中将问题悬置起来，给学生留下了无尽的想象空间，这对于培养学生的求知欲和想象力有着重要价值。
--------------------------------------------------------------------------------
[1] 崔含鼎、罗红著：《现代教学艺术理论与实践》，安徽大学出版社2000年版，第268页。
教之魅 于15 : 24 发表
探索式结课艺术策略
2005年 01月01日
结课有法，然无定法。教师可以在教学实践中，探索各种有效形式。就像诗歌创作，虽然《白石诗说》有云："一篇全在尾句。"但实践起来，却有"篇终语清省"（白居易语）和"篇终接混茫"（杜甫语）的不同。教学结果也允许不断探索新的形式与策略，直至借鉴其它艺术形式的结尾策略。如有些电影艺术的结尾，就很值得借鉴。（1）选择式结尾（多种结尾并存）。电影《李小龙传奇》的结尾即属此类。导演根据各种传说为主人公安排了多种结局，影片本身本没有肯定哪一种结局，而是将多种结局并存，以供观众想象、评议与选择。如果课堂教学也设计多种课尾，使之并存，以供学生选择的话，那将是别有情趣的。（2）填空式结尾（没有结尾的结尾），也称零结尾，或自由发挥式结尾。把说美国电影导演罗本·马摩里在导演《瑞典女王》最后一个镜头时，演员苦于找不到最好的表演方式，觉得怎么演都不合适。导演想了想，最后决定："我要让每个观众自己来写结尾。我要给每人一张白纸——如约翰·洛克所说的‘白板一块'，上面什么字都没有。让他们想写什么写什么，爱写什么写什么，悲哀、灵感、勇气，什么都行。我们把这场戏端出来，大家来填空。"以定格几分钟的镜头作结尾，结果使观众大为惊讶！每个人都按自己的要求来设想主人公的感受，于是人人都感到满意。实际上他们看到的是一个零，非常美的，但是个零。事实上，零在某种意义上就等于无限丰富。[1]课堂教学中，偶而来点空白式结课，给学生留下足够的思考和想象的余地，让他们以自己的心得来填空，也能引起学生浓厚的参与兴趣。
--------------------------------------------------------------------------------
[1] 《艺术中的哲理》，浙江美术学院出版社1987年版，第174页。
教之魅 于15 : 23 发表
幽默式结课艺术策略
2005年 01月01日
美国的乔治·可汗说："当你说再见时，要使他们脸上带着笑容。"幽默式结课常能收到这样的效果。如1930年，鲁迅先生在上海中华艺术大学做《绘画杂论》的演讲，指出中国市侩主义喜欢月份牌上"病态的女性"是种畸型的审美观，并痛切剖析这类画的内容卑劣，结束时说："今天我带来一幅中国五千年文化的结晶，请大家欣赏欣赏。"说时一手伸进长袍，把一卷纸徐徐从衣襟上方伸出，打开看时，原来是一幅病态十足的女人的月份牌，引得全场哄堂大笑，鲁迅便在笑声和掌声中结束了他的演讲。[1]有的幽默结课来自精心的设计，也有的幽默结课得于机智灵活的应变。如有位地理教师讲解一幅地图，没想到没钉结实，"啪"地一声掉了下来。这时恰好响起了下课铃声，这位教师不失时机地幽了一默："看来挂图也想休息了，下课。"干脆利索，饶有风趣，师生在会心一笑中完成了课堂教学。
--------------------------------------------------------------------------------
[1] 马蹄疾：《鲁迅演讲考》第3565——356页。
教之魅 于15 : 22 发表
震颤式结课艺术策略
2005年 01月01日
教师在结课时以机言警语触动学生的心灵深处，使其情思之弦震颤不已，心潮之澜难以平静，收到发人深省的教学效果。如在《孔乙己》的总结课上，教师问学生："孔乙己有脚吗？"学生回答："有啊！"教师又问："他在离开我们的时候，是用脚走开的吗？"学生肃然回答："用手。"教师就势总结道："课讲完了，孔乙己也离我们而去了，他走了。是用脚走开的吗？不！是用手。孔乙己这个倍受凌辱、尝尽人间酸甜苦辣的读书人，这个善良忠厚、迂腐困窘的读书人，由于被打致残，频遭冷遇，只好用一双手走了，悲惨地、艰难地走了，走出了读者的视线，也走出了生活的舞台。"这样的结果多么震颤人心、又是多么令人警省。那股潜入人心的苦涩情味，是对人物的同情？还是对社会的指诉？让人久久难以排解。孔乙己的形象也便走进了学生的心坎，成为学生刻骨铭心的永恒记忆。这样的结课是画着惊叹号的，具有振聋发聩的作用。教师运用时要体现出足够的力度才行。
参考文献：
李如密,《教学艺术论》山东教育出版社,2000年7月版.
科学的本质和艺术是一样的：留点时间去想象
信息来源: 人民日报12月9日
一个月前，1992年诺贝尔医学奖得主、美国华盛顿大学教授埃德蒙·费希尔重返他的出生地上海。在同济大学演讲台上，他充满激情地表达了自己的科学理念和对中国学生的期望，其中之一是———留点时间去想象。费希尔给中国学生提出的最大忠告是"少学习，多思考"。他认为科学的本质和艺术是一样的，需要直觉和想象力。而把太多信息塞入大脑，会让学生没有时间放松，没有时间发展想象力。
无独有偶，在刚刚结束的第六届"21世纪的计算机"国际学术大会上，诺贝尔奖获得者、物理学家杨振宁有感而发：中国大学的本科生教育已经达到世界一流了。但在研究方面，中国大学离世界一流的研究型大学还有相当的距离。
两位学术大师的见解殊途同归，促使我们对人才和人才培养模式进行反思。
联合国教科文组织对人才的阐释，不是看其占有知识量的多少，而是看其创造力的强弱———"具备创造精神和创造能力，做出了或正在做出创造性成果的人，才能称为人才。"哈佛大学校长普西认为："一个人是否具有创造力，是衡量一流人才和三流人才的分水岭。"然而，受传统观念影响，我们一直是重知识轻想象，重传承轻创新，重求同轻多样，重理论轻实践，重共性轻个性，重应试轻能力......在这种教育观念的指导下，中国的教育多是对学生知识的灌输，强调对前人知识的继承和掌握，培养的是记忆力，很少对孩子们想象力、创造力的启发。
知识和创造力哪个更重要？更有利于人的成长、人类的进步、社会的发展？这个问题早在几十年以前，科学巨人爱因斯坦就已经明确地告诉了人们："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。"
继承人类文明的优秀成果，固然是教育的任务之一，但继承不是最终目的，而是创造出新知识、新体系的一个手段。世界经合组织在《以知识为基础的经济》一书中把知识分为四类：一是"是什么的知识"；二是"为什么的知识"；三是"怎样做的知识"；四是"谁知道的知识"。前两者是事实、原理、法则，可以算是"死知识"；后两者是诀窍、技能，是只存在于人的大脑中的"活知识"，即观念、创意和心智。
21世纪的今天，知识日新月异，令人目不暇接。在这个时代，真正的知识拥有者，不再是背诵死知识和掌握符号的人，而是能够不断阐明未被前人所识别的问题的人，是能够大胆想象创新、不断提出创造性解决问题办法的人。传授知识也不只是讲清是什么和为什么，而要着重教给认识事物本质和规律的思维方法———即怎么做的问题。因此，现代的教育应强调训练学生的想象力、思维力、创造力，强调发现知识的过程和主动探求的精神，师生经常共同面对着不知道结果需要大胆想象创新的情景，面对着没有统一答案的问题。
要想发展真正的创造教育，必须从根本上改变"新瓶装老酒"的局面，破除那种打着素质教育的旗号，行应试教育内容的现象，彻底地进行一场教育的改革与革命，从而走进素质教育的本质，解放学生的创造力与想象力。（任名会 李树林）
人民日报上的另一篇文章《就怕想不到》也谈到想象力：
"当你看到鲜美的葡萄时，想到了什么？葡萄干、果汁、红酒。。。反正不会想到气候！在最近出版的《自然》杂志上，法国的科学家们却完成了一个让人没想到的研究，他们通过研究历史上多年的葡萄收成数据，发现了气候的变化规律。研究发现全球变暖是一种周期性气候变化的结果，近年来的气温升高可能与工业社会中的人类活动没有太大关系。这个结果也着实让人没想到：原来地球升温可能并不是温室效应的结果，原来过去几年反常的炎热气候可能只是一种正常的自然现象......"
资料来源：张乐明老师的Blog,http://js.blogchina.com/category.34124.html
编者按：2004年12月份，复旦附中高三学生汤玫捷正式收到了美国哈佛大学的提前录取通知书，同时校方每学年将向她提供4.5万美元的全额奖学金。今年整个亚洲仅有两名学生被提前录取。
2004年12月30日19：00—20：00，新浪校园频道邀请汤玫捷作客嘉宾聊天室，与广大网友交流。虽然只有一个小时的时间，但是她缜密的思维和哲理性极强的话语已经给我们留下了非常深刻的印象。这个充满自信的女孩，正在用实力向世人展示自己的风采。她把勇气和热情百分之一百地投入到那些她喜欢做和应该做的事情上，为自己的明天不懈努力。让我们祝福这位乐观自信的女生一路走好！以下为本次聊天的实录。
主持人：各位网友，晚上好！欢迎光临新浪校园频道的嘉宾聊天室。今天我们为您请到的嘉宾是复旦附中高三学生汤玫捷。今年12月底，她正式被美国哈佛大学提前录取，并获得了大学四年的全额奖学金。首先请她跟各位网友打个招呼吧。
汤玫捷：大家好！很高兴能够在网上和大家聊天。
主持人：玫捷，你好！这段时间大家对你的事情都很关心，能否请你先谈谈此次被录取的经历？
汤玫捷：好的，哈佛大学是学生自主报名，或者在网站报名。登录哈佛的网站就可以下载到所需要的表格，哈佛要求你做的事情都会在表格中体现出来，有20页的表格，当中包括个人信息的填写、学术背景、课外活动、社会经历等等，最后还有两篇小论文。
主持人：可不可以透露一下两篇小论文的主题？
汤玫捷：哈佛大学的论文是没有题目的，他们想知道的是在一个随性的、自我的状态下写的东西。论文是500字，考官希望通过这个了解你的个性和喜好。在这几年中学到的东西，可以通过其他表格了解。在整个论文，自我陈述过程中，考官都把它当作一个甜点，比较轻松愉快，我个人的论文就是这个路线。我的主论文比较幽默，主要是对社会上什么是真正的"酷"进行讨论，结合自己的经历和美国学习的状况，以及我对"酷"的评价和探索，从而牵引出自己的成长路线，写得比较巧妙。我的附加论文是关于歌剧的鉴赏。
主持人：你投寄了这两篇论文之后，还做了哪些工作呢？
汤玫捷：我填写了哈佛大学的表格，还有两位老师给我写了推荐信，还要递交一下在中国和美国的两所高中的情况，也就是成绩单，还有在美国的标准化考试成绩。它考察的是九年级到十二年级的整个内容。
主持人：你把这些资料寄给哈佛之后，就等到通知书了，对吗？
汤玫捷：对。其中有一个小插曲，哈佛大学和我主动联系，一般哈佛大学是从不和申请者主动联系的。而且其回信系统是电脑自动.他们告诉我在仔细做我的申请工作，但是发现需要更多的材料.因为我在中美都有学习经历,所以要递交双方的成绩及推荐信,虽然材料数量不少,但是他们发现我的美方材料没有.其实是寄过去了,一场误会.后来他找到了申请资料，之后就给美国高中写了一个NOTE，感谢能够把我推荐到哈佛大学。而且他们说，那是他们看到了最好的推荐信之一。那个时候，我在煎熬地等待。不过已经有些希望了.他们在处理申请材料的速度是非常快的，我在11月13号就拿到了面试通知。
主持人：拿到面试通知之后又发生了什么呢？
汤玫捷：拿到通知之后，第二天是一个周末，我去了上海的瑞安广场和哈佛校友面试，以往的情况是选择性面试，当你成为大学比较想招的学生之后，才会有面试通知，我那时候也非常高兴。在美国面试是双方交流的机会，不仅考察英语能力，还想让你更多地了解哈佛。所以，那个机会不仅使他们了解了我，我也了解到哈佛很多的信息。
主持人：谢谢玫捷，有很多网友非常关心这样一个问题：你觉得是你身上的哪种素质，打动了哈佛录取委员会的心？
汤玫捷：哈佛大学没有一个具体的录取标准，他们是在找独一无二的学生，以及有相当学术背景的学生。他们也相当看重一个学生的领袖潜力和学术潜力。这也是所有美国大学录取的标准。哈佛大学作为一个非常有名气的学校，他能成功录取到这些学生，并且有实力和其他大学竞争，美国大学都比较重视学生的综合素质。他们都说我是综合素质。我觉得综合素质是一个非常虚无的东西。不如说我有勇气，有非常大的热情投入到我热爱的事情中去，这点非常重要。
主持人：你觉得综合能力就是以勇气和热情投入到你所喜欢的事情中去？
汤玫捷：对。投入之后取得成绩，这个时候成绩取得就比较自然。
主持人：从收到正式录取通知书开始，你一直表示不喜欢别人给你贴上"哈佛女孩"的标签，能谈谈感受吗？
汤玫捷：关于"哈佛女孩"这个称谓，有三个我非常不喜欢的地方。第一，它默认哈佛等于成功，这点我不同意，哈佛大学只是一个大学，我入学了而已。它只是世界上很著名的学府。第二，有这样一本书《哈佛女孩》，认为成功是可以有模式化的，这是我反复和媒体强调的，我希望媒体不要报道我个人经历，因为成才的确是没有模式的。而且每个人都是不一样的，应该按照自己的想法来进行家长针对孩子的培养，不要以为一个哈佛女孩是谁，又一个哈佛女孩是谁，不要让孩子拷贝，如果这样教育，是对教育的侮辱。第三，我和哈佛之间是双向的选择，如果加上哈佛的标签，我会觉得我的一生和整个人标签化了。我选择哈佛是先，而很幸运的是哈佛也选择了我，现在根据哈佛入学政策，还有一个最后由申请者决定是否去哈佛，还是选择其他学校继续申请，所以是个完全互动互相选择的过程。如果我一生当中要有最亮的闪光点，我绝对不甘心、也不愿意停留在我被哈佛录取的瞬间。
主持人：谢谢玫捷。现在有很多网友进入了嘉宾聊天室，有很多的网友也向你提出了他们的问题。
网友：玫捷，你超强的综合素质是怎么培养出来的？
汤玫捷：就是去做自己想做的事情，而且做有责任的去做事情。现在有些人任性到了一定程度，他们只做自己喜欢做的事情，我觉得他的责任感和使命感就没有了。而我一直告诉自己，有两种事情要做，一种是热爱的事情，一种是有责任做的事情。而对这两种事情，我投入百分之一百。
关键的问题是，任何一个成功的案例也并不完全是主观努力所得到的，所以我感激所有遇到的机遇。
网友：玫捷，在你考哈佛之前，是不是觉得高三很辛苦呢？
汤玫捷：没有，我认为在美国的那年是我所有学业当中最辛苦的一年，就是我作为国际交流学生的那年。因为那不仅是高中第二年生活学习的过程，更是我突然之间一下面临那么多的新鲜事物和使用全新学习方法的过程，包括我从事以前从未从事过的体育运动，包括我去从未去过的地方。我要接受很多新鲜的事物，那年是很接受挑战，我每天几乎只睡四——五个小时。那些日子，我在每天学习时间结束之后，都要有两三个小时的球队训练，回到家之后，还要和临时家庭进行家务和家庭活动，包括晚饭交流，真正的做作业往往是从九点钟才开始。
主持人：你觉得在美国的那一年，除了辛苦之外，收获最多的又是什么呢？
汤玫捷：也是很丰富的经历，由于有太多太多的事情每天都在发生，所以我能够尝试很多新鲜的事物，我打曲棍球、用英文演讲，每学期要有2篇20页以上的论文。所以，这是我比较大的收获，因为我在社会阅历和生活经历上都丰富了很多。
主持人：你觉得这一年的学习对于你被哈佛的录取有怎样的作用呢？
汤玫捷：这是一个至关重要的因素。第一，它给哈佛委员会的人看到了一个直接和客观我，因为所有的考试和推荐信都是由美方提供的。第二，我用我自己在中国积累下的学习成绩，包括学习方法、学习习惯，在美国的各种学术环境当中得到了发挥，而且我敢于尝试新鲜事务，不断挑战自己，非常乐观、向上，这种非传统中国人的形象给美国人一个很大的惊喜。
主持人：我看到有报道说，那一年你非常努力地练习曲棍球，给同学们留下很深的印象。
汤玫捷：对，没错。那时候我在四天前才刚刚知道曲棍球这个运动，四天后就参加曲棍球比赛，而且还为校队进了一个球，这件事情使美国同学对我刮目相看。
主持人：你觉得进这个球是机遇还是努力？
汤玫捷：应该说我比较勇敢吧，这个进球有美国典型的个人英雄主义色彩，而且也加上了全队的合作。而这两种精神在美国人看来，是在任何的竞争当中最重要的东西。这点让他们比较惊奇。
网友：我是一名班主任，我很疑惑，不知道现在的中学生在想什么，他们为什么对学习提不起兴趣，你有什么建议？
汤玫捷：我觉得这个责任不完全在于学生身上，我一直说高考或者说所有的考试都是在我国现行教育上最为公平和合理的一种方式。但是，真正考什么和怎么考是应该整个社会都去重视和反思的。因为考试这样一个指挥棒，轻轻的一挥就会给老师的教学带来很大的影响。如果一个良性和较有意义的考卷形式在考试中体现，这样的考试过程就会变得自然和受学生欢迎。所以，我觉得这个问题不仅是学生的问题，也有我们是不是提供了最让他们感兴趣的课程，是不是有最好的老师的问题。我想说这是两方面的因素。
网友：我感觉你是一个做事非常努力的人，你是不是对自己定了一个目标？平时的动力是什么？
汤玫捷：呵呵，其实我是一个相当懒散的人，而且我绝对不是一个不争第一不甘心的人。因为我很喜欢自由，非常喜欢自由，我的生活、学习，所有的所有都要求自由。我最近说得比较满意的话是：当学习有了自由就变成了学术，当知识有了自由就变成了思想。所以，自由在我的学习过程当中非常重要，我对自己的要求是要有这样一个很宽松的环境，这也是我最感谢复旦附中的地方。而我个人的生活爱好并不是去拿一个个奖项，我非常喜欢旅游，非常喜欢和同学们在一起玩，有很多非常好的朋友。我在这里非常想强调，我也曾经在给网友的信中说过，很多人看成功者都是一个个里程碑，一个个年月日取得的成就，按时对于那些人本身而言，这些东西已经变得很不真实了，里程碑变得很不真实了，剩下来最关键的是里程碑之间的轨迹，而那些轨迹是不被人重视的。
网友：小时候假如你考试得了90分，而很多同学都得了满分，你的父母会怎么对你说？
汤玫捷：这是一个非常精彩的问题。我会告诉大家的是我在小学四年级有语文作文之前，所有期中、期末考试的语文、数学都是100分。这就是我想说的一点，也是被很多媒体忽视的，我有一个非常扎实和稳固的基础教育，这对我在高中自由学习和自由选择带来了很扎实的基础，我的父母对我小学的基础教育非常重视，重视的结果就是我都是100分，当然这其中也有我自己觉得是使命感和责任感的完成。应试教育有一个最大的好处，就是体现在学生早期是一个培养责任的过程。
网友：家庭对你的成长，给予最大的帮助是什么？
汤玫捷：我的父母很朴实，他们身体力行教会我怎么做人。我爸爸不遗余力、不惜金钱的给我买书。他们在我进入初中和高中以后，给我相当大的自由选择空间。
网友：你小时候有没有参加过奥数和培优班？
汤玫捷：没有。
网友：你的童年是怎样的？
汤玫捷：在入学之前我没有提前识字，没有提前做算术，我有很多的玩具，我经常去我外婆家附近的花园玩，我有一个很快乐的童年。进入小学之后，我爸爸妈妈对我的基础教育非常重视，我除了完成学校作业以外，我没有被安排更多的课外作业、家庭作业。这为我对很多事情有很大的好奇埋下伏笔，很关键的一个问题是，如果从小就让孩子加入奥数和培优班，孩子会很讨厌这样的事情。孩子的心中都是很天真的，如果他讨厌这件事情，就会讨厌学习本身，这就会抹杀好奇心和兴趣。
主持人：你从小就担任学校里的班干部，对吗？
汤玫捷：我不是老师的班干部，我是学生的领袖。
主持人：那么，你是如何找到学习和学生工作之间的平衡点的？
汤玫捷：其实，这没有什么平衡点，就像在学习与爱好中找到平衡点一样，你不要做归类，比如说什么是学习、什么是爱好，因为这两件事情我会想究竟是我喜欢做的事情还是有责任做的事情，而不管是哪一类事情我都不遗余力做。而且还要把握好时间，如何安排好时间，这是一项个人的科学，这也得因人而异的。
网友：如果你现在要去做一个学生工作，在这段时间你又必须上课，你怎么处理这样的事情？
汤玫捷：学生工作不可能在课堂上完成，不可能利用课堂时间，如果你真的能够百分之百把握住课堂时间，那百分之八十的学习已经完成了。而且学习能力的培养不是阶段性的，它是一个非常非常长时间的累积过程，而这种能力不是哪次考试考坏，就告诉自己这个能力没了。也不是哪次考好，这个能力就有了。这是一个长久积累的过程，包括勤于思考、勤于探索，最重要的是要对学习和研究的东西有兴趣。
网友：你在复旦附中400名学生的考试中只能排到100名左右，那你又是凭什么轰开了哈佛大学的校门？
汤玫捷：这是我这个礼拜和媒体交流时比较强调的内容，因为在第一个礼拜的媒体报道当中，对这部分的内容有失偏颇，在这里我想做一下澄清，以免误导。首先，复旦附中每年有200名学生可以考进复旦大学。还有三四十名学生能够考进北大、清华，每年又有平均十名学生会被世界著名学府招为新生，可能会出国留学。所以，这样的一个所谓排名100名，是不是广泛意义上还是得说成绩十分优异呢？我是以我们区第一名的成绩考入复旦附中的，如果我没有这样的成绩考入复旦附中，那我今后去美国留学的事情都是一纸空谈。所以，在强调排名的事情上，我们学校和我想推广的概念是，在有相当好学习能力的一群学生当中，不用再比较考分之差、几名之差，不要用这些东西去扼杀学生兴趣爱好的机会和自我发展的机会。而在哈佛大学的录取当中，也要通过美国的标准化考试SAT，哈佛大学不会因为成绩优秀而录取你。但是，你的成绩不优秀会足以让他们拒绝你。
网友：刚才你提到中学阶段，你的父亲不遗余力给你买书，那么，你课余时间会读什么书？
汤玫捷：我读书的面非常广，主要是集中在文、史、哲、艺术，我比较喜欢看的小说是卡尔维诺的小说，也喜欢看乔治-奥威尔的小说。我很喜欢看哲学，我喜欢看古希腊哲学家的东西，因为它们最本色。哲学到了近代以后，有我很不喜欢的东西，因为很多哲学家已经在解释不出问题的时候，又引进一个概念，然后会发现整本书之所以难懂，是因为他自己也没有搞清楚这个概念。这已经和古希腊的自然哲学离得很远了。我还会去读一些艺术史和艺术评论，像拉奥孔的书。对莎士比亚、乔叟的作品，我也比较感兴趣，在美国研究了很多。
主持人：你身边的许多朋友说，你是一个很幽默的人，在生活中非常乐观，你能否谈一谈，平时如何让自己保持一种乐观、自信的状态？
汤玫捷：在拉丁语当中"幽默"这个词还是源于智慧的，最好的幽默是有智慧的闪光，如果没有智慧闪光的好笑的事情，只能说是好笑。在英文当中"Funny"和"Humorous"是两个不同的单词。美国人很喜欢幽默的人，因为只有幽默的轻才能承载思想的重，所以说，你如果想要表达你的思想、表达你的观点，而且为之吸引人、为之信服，就要加一些幽默的东西。具体怎么培养，你要保持微笑的心态看世界上的事情，再加上你对自我智慧和思想的一个探索及开发。
网友：你对哈佛大学是怎样的印象？
汤玫捷：很大、很丰富。这是我喜欢哈佛最大的原因，因为它很丰富。我喜欢所有丰富的东西，我自己要做一个丰富的人，我要自己经历很丰富。越是丰富的人，越有能力，越有一个心理承受力去接受挑战。就像达尔文在《物种起源》中所说到的，只有物种的丰富才能带来自然的延续。所以，这对人性和人生经历也是非常重要的。我去的那天是波士顿太阳最好的一天，我是非常喜欢阳光的一个人，而且哈佛里面还有一条河，我觉得有水、有阳光的地方是很接近智慧的地方。当然，不可否认，哈佛非常非常大的名气和许许多多从里面走出的成功人，也为我喜欢它的加上的重磅。
主持人：你对进入哈佛之后的学习生活有什么规划？
汤玫捷：我这两天遇到哈佛的一个校友，他吓死我了，他说哈佛大学里的学习强度是最大的，这次圣诞节回来都带回六篇论文。所以，我想我会直面这些挑战，同时我也会思考如何更大限度地利用哈佛给我的资源。哈佛不会愿意它的学生天天待在图书馆，为一个个学分拼杀，它会希望学生去它的19个博物馆，能够去它给学生创造的各种课余活动，而真正吸引我的地方也就是哈佛能够提供这么多、这么多的资源，我会很好的利用、很好的选择。而且在哈佛大学就读，我会做很多美国境内旅游和境外旅游。我会很任性、很随意，我不想规划什么东西，我也不想对大家承诺什么东西，因为我觉得留给自己更多的自由，或者是走一步是一步，是最适合自己的一种规划。
网友：你是怎么学习英语的？
汤玫捷：我在美国学习英语最大的方法就是我和不同的人在不同的语境交流，我对自己学习英语的水平有三个考察标准，第一步是日常对话。完成这步，你就能够生存。第二步，能够开始交流学术，能够在各个话题中表达自己想要表达的。达到这步你就可以生活。第三步，你可以开始用英语说笑话，而且能够用英语表达自己心里想表达的情感。完成这步，你就差不多大功告成了。
主持人：你觉得自己现在达到哪一步了呢？
汤玫捷：我在离开美国之前，已经达到了自己设的第三个境界。我的英语和本土的学生仍有一定的距离，但我可以自如地、娴熟地表达自己想表达的思想和情感。
网友：汤姐姐，你最讨厌的课程是什么？
汤玫捷：我最讨厌的课程是数学。因为现在数学对熟练程度的要求比较高，对课外题量的要求比较高。我不喜欢总是机械地重复的事情。我做数学题有三个境界，第一是遇到题目一见钟情；第二是遇到题目一见如故；第三是我猜到了故事的开始，却猜不到故事的结束。为什么这样说呢？因为有的题目一看就知道会做，因为很简单，有的题目是做过才会做，还有的题目是在挣扎过程中最后还是错了。这是做数学题中实现的量变到质变，我比较讨厌的是，在中国对数学的量的要求比较高。另外，我们有很多的奥数班却没有为我们国家带来更多的数学家。在早期的一个强化，很有可能让很多孩子失去对数学的兴趣。不过虽然如此，我最喜欢的一本科学书籍却是《数学史》，这本书把数学最美的一面都呈现了，你几乎会惊讶地说数学约等于艺术。
网友：你觉得青少年的早恋现象有什么样的看法？
汤玫捷：情发使然，止乎于礼。一切情感都是美好的。
主持人：你对于现在即将高考的同学，还有一些正在想办出国的同学，有什么想说的话？
汤玫捷：我一直想对大家说的一点是，每个人最大的自信是源于他认识到一点，那就是自己与别人的不同，这是最大的优点。我希望所有的同学都有选择自己生活的机会，但如果不巧也很悲哀的是，生活没有给予我们那么多选择，我们要通过自己的努力去夺得下一步的选择权。所谓的高考和选择出国，都是在自己未来设计上的选择，我希望大家能够在选择当中掌握主动权，祝大家幸福、自由！送我所有最好朋友的话就是两个词语：幸福和自由。而我还记得《基督山伯爵》说到，人类最大的智慧就是在希望和等待上面。希望大家大胆的希望，勇敢的梦想，很多事情不用你等待也会到，而很多事情相信你等了就会到。
最后我想说，谢谢大家，谢谢支持我的同学，谢谢长久站在我身边的家人、朋友、老师！向我加拿大最好的朋友问好！
主持人：非常感谢汤玫捷接受新浪校园频道的邀请，来到聊天室和各位网友交流。也祝你在未来的日子里学业有成、一帆风顺！每天都有一份好心情！
资料来源：张乐明老师的Blog,http://js.blogchina.com/category.34124.html
汤玫捷的话：
最重要的是要对学习和研究的东西有兴趣。
当学习有了自由就变成了学术，当知识有了自由就变成
了思想。
如果从小就让孩子加入奥数和培优班，孩子会很讨厌这样的事情。孩子的心中都是很天真的，如果他讨厌这件事情，就会讨厌学习本身，这就会抹杀好奇心和兴趣。
上海师范大学 黎加厚
2003年09月23日，我和研究生同学们创建了我们用于研究生教育的实验Blog“东行记”，写下了我们第一篇日记—我赞美的一句话：太阳每天都是新的。到今天，东行记已经伴随我们走过了一年多生活历程，教育Blog已经在祖国大地四处生长，越来越多的老师和同学们在自己的教育Blog上学习和成长。
2005年的新春来到了，送旧迎新，思索着新的发展和变革，首先是回顾和总结过去的历程，同时展望未来的发展，利用元旦节假日的休闲，写下教育Blog的随想若干，请同学们参与讨论，让我们共同创造东行记新的未来。
一、“东行记”塑造了研究生高尚的情操和新的学习文化
作为记录个人内心世界的网络日志，由于它的开放性，使得每一个在东行记上发表文章和感想的同学都十分认真，大家把“东行记”看着是自己学习和成长的一个数字化平台，共同努力浇灌这丛心灵的园地，逐渐地，我们发现，“东行记”上的话语正在形成一种新文化现象，那都是人们一生中反复思量的精彩话语，正如来自山东曲阜师范大学的女同学丽霞在自己的“乐侠东游记”Blog题头语中所写：用笔来写,用心来写,用生命来写。同学写在“东行记”上的篇篇文章，都是心的记录，都是自己生命的印记。整个“东行记”网站，构成了我们这个集体的思想，映射出在21世纪初中国东方城市上海，一批青年的主体意识觉醒的历程，这就是“东行记”！
下面是“东行记”上，老师和同学们Blog的命名和题记：
Blog的名称：人在上海
Blog的题记：海明威述诉二十世纪二十年代巴黎：如果你够幸运，年青时到过巴黎，那巴黎将永随着你，因为巴黎是移动的盛宴。至于我们，或许年青应去上海、香港、台北走走，品尝各城独特的味，那经验说不定也终生受用。对特别幸运的人来说，跨城闲游，三城犹如一场接一场的移动盛宴。_____陈冠中《三城记——上海·香港·台北的移动盛宴》
Blog的记录：文章数量: 68 回复内容: 304
聆听何方
山越高越显得安静,山颠上的安静理应被人特殊地欣赏.
文章数量: 1 回复内容: 0
人生的舞台
人心有多大，舞台就有多大！
文章数量: 1 回复内容: 3
东行记－蒲公英
文章数量: 1 回复内容: 5
东行记－北极星
教育艺术是使学生喜欢你所教得东西 －卢梭
文章数量: 9 回复内容: 29
大漠孤烟
一缕青烟、一丝和风，都有可能成为巨大的力量。
文章数量: 6 回复内容: 8
撑船仔
我是一个平常的人，不值得你在人海里一转眼的注意。
文章数量: 5 回复内容: 9
E-FLY
认识你自己----苏格拉底
文章数量: 2 回复内容: 3
橙橙
生活有酸、有甜。
文章数量: 4 回复内容: 5
岸堤春晓
吃亏是福
文章数量: 4 回复内容: 4
巴山夜雨
文章数量: 5 回复内容: 13 作者数量: 2
新增文章 | 管理网志 | 删除网志
Manage Comments | Manage Pings
梧桐树下
VIVIEN
快乐就象桌子上的白开水，不容易引起人的注意，其实快乐就这么简单！！！
文章数量: 13 回复内容: 13
快乐如风
我简单而丰富，所以我深刻！
文章数量: 26 回复内容: 76
枫之叶
文章数量: 1 回复内容: 4
海鸥渠心
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”——朱熹
文章数量: 2 回复内容: 1
踏雪寻梅
——不但有梦想，还去做！
文章数量: 3 回复内容: 4
心灵的翅膀
文章数量: 2 回复内容: 2
网眼'S BLOG
看到我想看的！你？和我一样！
文章数量: 5 回复内容: 6
东行记-思想之旅
比大海更宽阔的是蓝天，比蓝天更宽广的是人的心灵
文章数量: 68 回复内容: 134
东行记 右耳朵的思考
人类必须恢复他的想象力，恢复活生生的思想和真正的生活 ——索尔﹒贝娄
文章数量: 79 回复内容: 573
乐侠东游记_ELLA'S BLOG
用笔来写,用心来写,用生命来写.
文章数量: 51 回复内容: 151
CHENJINGXIAN'S FIRST BLOG
——A man can be destroyed but not defeated!
文章数量: 6 回复内容: 33
W-HORSE
文章数量: 40 回复内容: 677
东行记－云淡风轻
未经审视的生活是不值得过的！—— 苏格拉底
文章数量: 183 回复内容: 339
千目近视羊
文章数量: 13 回复内容: 139
Q3交流站
By Quakers,For Quakers
文章数量: 4 回复内容: 97
东行记－飞鱼
天行健，君子以自强不息－－《易经》
文章数量: 132 回复内容: 809
WENDY'S BLOG
On my way....
文章数量: 39 回复内容: 382
东行记-海阔天高
一个人只要有远大理想和明确目标，并为之努力奋斗，那么就一定能成功！
文章数量: 182 回复内容: 381
寒思
枯藤 老树 昏鸦小桥 流水 人家古道 西风 瘦马夕阳西下断肠人在天涯
文章数量: 25 回复内容: 130
狐狸布洛格
洋葱、萝卜和番茄不相信世界上有南瓜这个东西，它们认为那只是空想。南瓜默默不说话，它只是继续成长。
文章数量: 77 回复内容: 215
东行记-浙江绍兴
浙江绍兴骨干教师培训专用BLOG
文章数量: 27 回复内容: 230
中小学信息技术教育创新研究
在这里我们将讲述闵行的故事！
文章数量: 8 回复内容: 83
凭阑处
凭阑，是欲远瞻也。 ——写在我的大学边上
文章数量: 34 回复内容: 187
东行记-南京日记
赏南京美景，思中华复兴!
文章数量: 15 回复内容: 96
东行记-火花
这是一片希望的田野，等待您来精心耕种，人人都是主人公!
文章数量: 5 回复内容: 97
东行记-韩建光
文章数量: 4 回复内容: 23
上海高校教育技术学专业研究生学术交流会
---交流 协作 创新 发展
文章数量: 64 回复内容: 226
小凡日志
上海师范大学第二附属中学 王立凡
文章数量: 67 回复内容: 1456
东行记：老井
_________________ :::>
文章数量: 37 回复内容: 220
梦想成真
人生如梦，我们醒而睡着，睡而醒着。但是我希望通过我坚持不懈的努力我的梦想有一天够成真。
文章数量: 18 回复内容: 21
边走边想
一个人的价值，不仅仅在于他是否有多大成就，还在于他在任何艰难痛苦的压力下，永葆一种热爱生活，珍惜生活，创造生活的赤诚之心和行
动。
文章数量: 4 回复内容: 0
初春的希望
Happiness is a butterfly, which ,when pursued, is always just beyond your grasp, but which, if you will sit down quietly, may
alight upon you. ——N. Hawthorn, American writer
文章数量: 2 回复内容: 0
东行记 JIAHOU'S BLOG
教育不是灌输，而是点燃火焰。 ——苏格拉底 Education is not the filling of a vessel, but the kindling of a flame. ——Socrates
文章数量: 352 回复内容: 2674
十月流风
文章数量: 2 回复内容: 6
东行记 BLOG技术园地
BLOG技术支持、经验交流的园地
文章数量: 49 回复内容: 1051
东行记八仙过海
给自己一个空间，让自己静静地思考。
文章数量: 102 回复内容: 1446
晓风残月
宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。
文章数量: 21 回复内容: 49
东行记-居有竹
这个世界很美好，值得为之奋斗。
文章数量: 83 回复内容: 461
东行记－静月
只要你梦想的，就一定能实现。
文章数量: 6 回复内容: 13
东行记-若芷若兰
让生活融入网络，让思想连接你我，让青春驻留脚步，让人生得到升华。
文章数量: 9 回复内容: 35
铭记
学问勤中得，萤窗万卷书。——宋.汪洙
文章数量: 8 回复内容: 18
其叶青青
不要因为错过了星星而哭泣，否则我们会错过月亮；不要因为眼前的风雨而否定明天的阳光，因为乌云遮不住太阳。
文章数量: 2 回复内容: 19
枫丹白露
文章数量: 1 回复内容: 2
蔚蓝可烁
文章数量: 5 回复内容: 5
风则
文章数量: 1 回复内容: 1
梦回水乡
春山如笑，夏山如怒，秋山如妆，冬山如睡，四山之意，山不能言，人能言之。
文章数量: 1 回复内容: 3
皓月
博学之，审思之，慎问之，明辩之，笃行之。
文章数量: 1 回复内容: 1
无痕的天空
天空没有痕迹，鸟儿却已飞过
文章数量: 2 回复内容: 3
二、“东行记”的内容聚焦教育信息化
“东行记”主要为上海师范大学教育技术系研究生教育服务，得到了上海师范大学数理信息学院，教育技术系的领导、老师、同学们的支持和帮助，同时，也得到来自全国各兄弟院校教育技术专业老师和同学们的关心和帮助，特别要感谢北京和上海两地的教育技术专业的老师和同学们的支持，由两地研究生自发组织的“北京、上海教育技术专业研究生联谊会”活动越来越兴旺，受到广大研究生的欢迎，为年轻一代同学们的交流创造了一个新兴的网络化的环境。
由于我们的专业与教育技术、教育信息化、基础教育的课程改革、高等院校的教育技术专业建设等等密切相关，所以，“东行记”的读者定位主要是教育技术专业的研究生，同时，也为关心教育技术、教育信息化的其他专业的师生（例如，教育学、课程与教学论、学科教学论、远程教育等）提供信息。由于当前我们国家的中小学教育正在进入信息化时代，对教育技术感兴趣的广大中小学教学一线教师也自然成为了“东行记”的热心参与者。这样，以教育技术为纽带，以Blog为平台，“东行记”把高校和各省市的中小学老师联系起来了。如果没有网络，这一切都不可思议！
这就是“东行记”！
三、“东行记”涌流着师生的激情与智慧
在过去的日日夜夜，“东行记”上一篇篇日志聚集成了思想的长河。我们注意到，许多文章发表的时间都是在0点甚至2点以后，这些作者工作到深夜和黎明，令人感动。大部分文章都是谈学习、谈工作、谈思想、谈哲理，字里行间渗透着师生的情谊，每一个字符后面都有一段动人的故事。
这种不拘一格的Blog文体，恰好适应了参与“东行记”学习生活的同学的实际需要，人们可以谈论杜威、布鲁姆，也可以分析批判AECT2005定义；可以记录自己点滴的读书笔记，也可以洋洋洒洒西湖游览见闻；可以捕捉自己瞬间的灵感，也可以转载他人精彩的思想为自己和大家备份……
透过这小小屏幕，你分明可以感受到我的同学、我的老师、我的朋友那深情的呼吸，知己的倾诉，跳动的思绪，创新的激情。
这就是“东行记”！
四、“东行记”总是要不断地进取
“东行记”的第一篇日记—我赞美的一句话：太阳每天都是新的。就意味着，这是一个不断创新的天地。如果说，过去的一年多，教育Blog的发展已经让我们体验了许多从未有过的经历，那么，未来的“东行记”将会带给我们更多的惊喜。面对2005年，“东行记”的每一个参与者都在思考，如何创造“东行记”新的太阳？
思考题：
1、“东行记”如何在内容上有新的发展？
2、“东行记”如何在技术上有新的发展？
3、“东行记”如何在组织结构上有新的发展？
4、 提出你对“东行记”改进的新建议。
欢迎全国各地的师生参与讨论，请把你的建议写在回复中：
易生同志在自己“革故鼎新”Blog上，提出了中国人自己提出教育技术定义的问题：
著名经济学家张维迎先生在新作《大学的逻辑》一书中言："大学的理念是为人类创造知识，传授知识，传承人类文明，服务社会并推动社会进步。但大学的这种理念不可能自动实现。"所言极是。
本人作硕士论文时，就曾用《易经》中的一些理念来指导网络教育，结果被名师枪毙了（当然了他也是出于好意），说该思想不是主流思想（诸如建构主义、人本主义、马克思主义等思想），否则会出事儿。无奈，鄙人只好改弦易辙，作了一篇符合时代思想的论文，同时也心痛了好久。要知道，《易经》乃中国文化渊源，难道继承和发扬自己的民族文化，就会成为异类？难道外国的月亮总比中国的圆？我们一直在被一些"权威人士"用西方的思想洗脑，结果使自己成为唯"西思是瞻"的人，永远作人家思想的附庸。中国文化多少年，美国文化多少年，难道我们几千年的文化积淀竟然抵不上人家几百年？！一个忘记自己民族文化的人是走不了多远的！试想，一个把自己的命根都丢了的人，能繁衍后代吗？！文化的传承亦是如此。当然，本人也不是一个民粹主义者。在对待中西思想上，应本着一个"古为今用、洋为中用"的原则，不应"厚洋薄古"。有时我们对待西方思想往往是生吞活剥地照搬照抄，以为是医治百病的灵丹妙药。殊不知"桔生淮南则为桔，桔生淮北则为枳。"指导我们能站立起来并走向美好明天的思想，应该从我们的文化土壤里产生，而不是引进的西方思想。
西施（西思）有符合自身特点的美，若东施（东思）硬要作效颦状，斯恶矣！譬如，教育技术定义，我们一直在跟着美国走，这么多年了，我们的教育技术专家和学者就是提不出我们自己公认的教育技术定义！难道是你们的水平不够？或许是现成的思想直接拿来用能节约自己的脑汁？要知道你们的责任是重于泰山的，否则你就不会被国家誉为专家和学者。我们有些教育技术专家和学者发表连篇累牍的文章，仅仅是在做人家思想的"传声筒"或"吹鼓手"，鲜有自己的创见，姑且称之为"学术买办"。虽说学术思想无国界，但我们的国情有时是不能用别人的思想来指手画脚的，尤其是一些形而上的思想，它直接关系到我们的发展方向问题。我们当前许多教育技术设备的闲置与浪费（这是人民的血汗钱）以及教育技术很难推广开来的根源，就是"美国教育技术定义"这一上位概念惹的祸。醒来吧，我们的专家学者。我们再也不能被他们牵着鼻子走了，该反思和转向了，否则就会积重难返，走上一条不归之路。到那时倒霉的还是我们自己！别忘了"美苏星球大战计划"！
易生的“革故鼎新”Blog地址：http://yisheng.blogchina.com/
应协会的邀请，我在会议上作了《AECT2005教育技术定义与启示》报告。
那天，大会报告厅济济一堂，一位老师告诉我，关于AECT2005教育技术的定义，华南师大电教系的二位研究生与美国AECT协会原来77定义的主席伊利联系过，伊利对05定义有不同的看法，认为05定义是对94定义的倒退。当时我想，关于AECT05定义的研究，我们主要的目的是通过讨论的过程，促进我们对教育技术的反思和研究，促进中国人自己对这一领域的认识，破除过去对AECT94定义的神秘和偶像感。而且， Mloenda本人也希望能够展开一次全球性的讨论，听到各方面的声音。因此，我们认为这个讨论和研究的过程是最有意义的，定义本身反倒是次要的。
在会上，我很想找华南师大的这位研究生同学聊聊，可是，因为人多，一时没有找到这位同学。
元旦，十分高兴地收到这位同学的来信，并且发来了他们撰写的研究文章。我读了同学们写的研究文章，感到他们的文章体现了CT精神（批判性思维），对我们其他学校的研究生是一个很好的榜样，特地再次去信，征求他们的同意，能否把他们的文章和介绍放在“东行记”网站上让全国的研究生
很快收到了同学们的回信，我十分惊讶，郑旭东同学在读本科的时候，就在教育技术核心期刊《电化教育研究》上发表文章。我又通过百度搜索到了郑旭东的个人Blog“激情、思想与批判——海戈教育技术灵感录”，发现这是一位十分勤奋的学生，在自己的网志上写下了大量的学习体会与思考。我想，应该向我们的研究生同学推荐，鼓励同学们相互学习，相互交流，在探索教育技术的理论与实践中共同成长。
郑旭东 男 一九八○年出生，山东临沂人。一九九九年进入华中师范大学信息技术系就读于教育技术学专业，二○○三年毕业进入华南师范大学教育信息技术学院未来教育研究中心攻读硕士研究生，导
就读大学期间，以第一作者身份撰写的研究论文《信息技术教育与学生主体性的实现》获中国电化教育协会2002年年会“唯一数码奖”全国信息化进程中的教育技术发展研究优秀论文评比二等奖；2003年6月，此文发表于《电化教育研究》2003年第六期。2002年12月，以第一作者身份撰写的研究论文《教育技术学的逻辑起点》被教育技术论坛2002年国际会议录用，并收入大会论文集。
读硕士研究生期间，在导师指导下撰写了多篇研究论文。其中，独立完成的研究论文《教育技术学的逻辑起点及其理论结构》2004年8月发表于《电化教育研究》2004年第八期；以第二作者身份撰写的研究论文《走向后现代主义的教育技术学研究》2004年十月发表于《中国电化教育》2004年第十期；以第一作者身份撰写的学术论文《人类绩效技术在微格教学中的应用》被全球华人计算机教育应用大会2004年年会（GCCCE2004）录用，并被收入会议论文集。
2004年12月，独立完成的《教学设计的研究范式与理论归属》、《唐纳德.伊利的教育技术学学术思想研究》、《教育技术哲学研究论纲》等三篇研究论文被中国教育技术协会2004年年会录用。其中，《教学设计的研究范式与理论归属》获得年会论文评比一等奖，《教育技术哲学研究论纲》、《唐纳德.伊利的教育技术学术思想研究》分获三等奖与优秀奖。《唐纳德.伊利的教育技术学术思想研究》已为《电化教育研究》录用，将发表在2005年第二/三期上。
从二○○○年开始，我使用网名海戈007（haige007）混迹于网络之中，乃初识教育技术。长期周游各大教育技术门户网站，曾担任教育技术通讯（www.etc.edu.cn）、教育技术学科资源网（www.chinaret.com）、中国教育技术学（www.chinaet.org）等论坛理论板块的版主。二○○三年十月开通“激情、思想与批判——海戈教育技术灵感录”Blog。截至目前，已有八千多人次访问，其中包括来自美国、英国、加拿大、澳洲、荷兰、芬兰、德国等地的网友。在虚拟环境的交流中，我受益匪浅。
孟红娟 女 一九八一年出生，山东临沂人。一九九八年进入山东师范大学传播学院就读于教育技术学专业，二○○二年毕业，获理学学士学位；二○○二年至二○○四年在山东临沂一中学教授信息技术课程，其间受益匪浅；二○○四年进入华南师范大学教育信息技术学院未来教育研究中心攻读硕士学位，导师焦建
下面是郑旭东和孟红娟同学的文章，论述了对莫伦达（Molenda）和罗宾逊（Robinson）执笔，AECT定义与术语委员会起草的2005教育技术新定义的批判与分析：
对AECT2005教育技术定义的批判分析与思考
A Critical Analysis on the AECT 2005 Definition
郑旭东 孟红娟
华南师范大学教育信息技术学院未来教育研究中心 广州 510631
摘 要：本文结合AECT1994定义，对AECT2005定义涉及的一系列关键概念进行了批判分析，指出了新定义潜在的一些问题，以期引起业内人士的注意。
关键词：AECT 教育技术 定义 批判分析
全文放在“东行记编辑部”上：http://jeast.blogchina.com/
参考资源：
[1]有关AECT2005教育技术定义的翻译稿：http://61.144.23.75/ret/bbs/dispbbs.asp?boardID=2&ID=960
[2]上海师范大学师生对AECT2005定义的翻译：http://www.jeast.net/jiahou/archives/002033.html
[3] 介绍教育技术AECT1977年定义的名词与术语委员会主席伊利：http://www.ferc.net/blog/ferc/index.asp#
胡强的Blog上的一首诗：
母亲的诗——当我老了
当我老了，不再是原来的我。请理解我，对我有一点耐心。
当我把菜汤洒到自己的衣服上时，当我忘记怎样系鞋带时，请想一想当初我是如何手把手地教你。
当我一遍又一遍地重复你早已听腻的话语，请耐心地听我说，不要打断我。你小的时候，我不得不重复那个讲过千百遍的故事，直到你进入梦乡。
当我需要你帮我洗澡时，请不要责备我。还记得小时候我千方百计哄你洗澡的情形吗？ 当我对新科技和新事物不知所措时，请不要嘲笑我。想一想当初我怎样耐心地回答你的每一个“为什么”。
当我由于双腿疲劳而无法行走时，请伸出你年轻有力的手搀扶我。就像你小时候学习走路时，我扶你那样。
当我忽然忘记我们谈话的主题，请给我一些时间让我回想。其实对我来说，谈论什么并不重要，只要你能在一旁听我说，我就很满足。
当你看着老去的我，请不要悲伤。理解我，支持我，就像你刚才开始学习如何生活时我对你那样。当初我引导你走上人生路，如今请陪伴我走完最后的路。给我你的爱和耐心，我会抱以感激的微笑，这微笑中凝结着我对你无限的爱。
由 千目近视羊 发表于 2004年12月30日 22:43
http://www.jeast.net/user/huqiang/archives/002363.html
蒋泽标
贵阳师范高等专科学校电教中心,贵州 贵阳 550008
摘要：教育叙事研究是最近几年新起的一种研究方法，正逐渐得到人们的重视。本文讨论了教育叙事得以重视的原因，并综述性的陈述教育叙事研究研究的概念及本质、基本方式和特点，并归纳了教育叙事研究报告的四要素。
关键词： 教育叙事研究、特点、四要素
一、教育叙事研究得以重视的原因
教育叙事研究受到重视的一个重要原因是当前教育研究存在的一个基本矛盾，即理论研究越来越抽象，与教育实践者的经验联系却越来越少，
造成理论与实践之间的隔阂与分裂。原因在于教育理论中相当多的研究因为可操作性问题而无法有效指导教育实践；同时，教师在实践探索中
所积累起来的丰富经验，未得到有效的理论总结和提升。
教育叙事研究受到重视的另一个重要因素则是教育研究取向的变化，表现在：
1、重视教学上的反思
反思不是简单的“回顾”，而是思考、反省教学中存在的问题，具有研究的性质。反思不仅促进学生的学习与发展，也促进教师素质的提高和
进步，实现教与研、教与学的统一。
2、重视教学中的问题解决
“问题解决”意味着教师发现并提出问题。它是一种“参与”的态度，提问者需要把自己“摆进去”。这种把自己“摆进去”意味着提问者已
经成为此问题的“参与者”，教师能否以“参与者”的态度提问将直接影响着提问者“参与”教学研究的程度，也直接影响着教学研究对教育
实践的改进程度。
正因为教学中出现了问题解决的需要，而这种需要由教师和学生去共同去解决。因此，教师从中就可以获得教学中更为细致、更为具体的材料和情境，据之进行反思，并将反思的过程及结果以研究报告的形式表现出来。通过这样的过程，教师得到不断的理论提升，其反思成果共享出来则给其他同行提供了更多的经验范围空间，并从中得到更多的教学启示。可以想见，教育叙事研究的确能给我们一些价值期待。
二、教育叙事的概念及本质
社会科学研究中的“叙事研究”，借鉴了文艺理论中的“叙事学”。简单说，“叙”就是叙述，“事”就是故事，教育叙事，即叙述教育教学中的真实情境、过程。
《中小学管理》2003年第9期邱瑜是这样说的：“教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。
也有人这样描述，教育叙事研究，就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。
从以上的描述可以看出，相对于以往的科学化研究而言，教育叙事研究更强调与人们教育经验的联系（即以教师自身的真实生活为基础），并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式（即以教师自己的故事建构为手段）。
因此，教育叙事研究强调的不仅是客观规律的发现，而且更加关注人们教育经验的存在意义。
概括的说，教育叙事研究就是一个客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。
然而，教育叙事中的故事叙述，并不只是一些有关教育过程的客观记录，而是一个主客观相互建构的过程。在研究过程中，不仅要高度关注教师自身的内心体验，重视教师的意义感受，让教师学会倾听自己内心深处的声音，更要学会站在自己的角度来反思和挖掘自我，表达自己的思想，成为自主的专业知识的发现者和创造者。
在研究过程中，它所致力的对象不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是通过有关经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传、传记、书信以及文献分析等，来逼近人们的教育经验和实践本身。
教育叙事研究的基本目的不只是关注教育“理”与“逻辑”，而且关注教育的“事”与“情节”；即使提出教育“理”与“逻辑”，也使这种“理”与“逻辑”从具体的教育事件及其情节中成长出来。
采用叙事研究必须基于真实的课堂教学实践，关注教学实践中的 “教学问题”和“教学冲突”，通过叙事报告反映出作者自己对研究对象的认识，更重要的是要自己对教学的反思。
三、教育叙事的基本方式
教育即生活。教师的职业特点决定了教学离不开教师的生活，因此，从内容上看，教育叙事通常包含三种基本方式，即教学叙事、生活叙事和自传叙事。
1.教学叙事
“教学叙事”即教师将某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。
教学叙事不只是将课堂教学进行“录像”。“课堂教学实录”不能表现教师的“反思”以及“反思”之后得到的教学改进策略，所以，教育叙事通常采取“夹叙夹议”的方法，将自己对“教育”的理解以及对这一节课的反思插入到相关的教学环节中，用“当时我想……”、“现在想起来……”、“如果再有机会上这一节课，我会……”等方式来表达自己对“教学改进”的考虑。
2.生活叙事
除了“课堂教学”，教师还处于课堂教学之外。所以教师的“叙事”除了“教学叙事”，还包括教师本人对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作，包含“德育叙事”、“管理叙事”等，可以称之为“生活叙事”。
3.自传叙事
从“教育自传”中可以了解教师的教育观念、教育行为。老师们以这种说话的方式学会“自我反思”，并经由“自我反思”、“自我评价”而获得某种“自我意识”。
四、教育叙事的特点
具体而言，教育叙事研究具有如下特点：
（1）真实性。教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是设计的事件。因此，教师平时要善于捕捉这些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。
（2）人物性。在教育叙事研究中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（学生等）作出较为科学与合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物角色“更饱满”。
（3）情节性。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事研究不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物。
（4）可读性。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体，更深入，因为我们知道，具体经验对于学习是非常重要的一个因素。
（5）感悟性。教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。
（6）共享性。教育叙事研究与教育Blog相结合，恰是一种天赋的完美结合。一个是教师的所思所想，一个是全球化的数字化的交流环境，二者融为一体，为每一个普通教师的发展提供了一个崭新的世界。因此，进入2004年后，人们普遍认为，教师写自己的教育叙事并结合Blog发表交流，是理论和实践相结合的切入点。
五、教育叙事研究报告四要素
根据前面对教育叙事的理解，笔者认为，教育叙事研究报告包含以下四个要素：
1. 教育思想
叙事研究首先就要体现教师的的思想、理念。教师具有怎样的理念，秉持怎样的信仰，决定着教师在教育活动中的做法。关爱学生、尊重学生、以学生为本的信条会引导着教师在言行举止中事事处处从学生的立场出发，考虑学生将怎样看、怎样想，从而选择有益于学生成长的态度与行为。教育思想具体体现在教师的教育教学行为当中，表现为教师的教育理念先进与否、教育思想系统与否、教育认识独特与否。
2.教学主题
有了问题，学生就会产生心理困境，有心理困境才有学习的动机。问题解决的前提是有需要解决的问题，问题解决的动机因素取决于问题情境。显然，无论是问题的提出，还是问题情境的建构都必须孕育在某个环境中，针对教学而言，就必须要有明确的教学主题。因此，教育叙事研究中，明确教学主题是必须的。
3.教学情节
教育叙事报告是既区别与抽象的理论研究，又不同于缺乏理论总结与提升的经验实践。它最明显的特征是包含反思的理论提升，同时具有典型的、真实的故事情节。正是通过这样的情节，阅读者才能从叙事报告中看到教学影像，从而获得教学启示。因此，对“教学事件”的描述，尤其是对那些教学矛盾集中的那些事件进行细致描述（包含师生之间的对话，学生之间的交流，教师当时的感悟等），在教育叙事研究显得非常关键。
4.教学反思
如前所述，教育叙事研究不是简单的叙述，不是课堂教学实录，它的文体可以采用夹叙夹议的手法，它的内容则包含教师在教学过后的思考。
只有经过这样的反思过程，教师才会在经验实践的基础上进行理论提升，才能不断重新改进自己的教学。在教育叙事研究报告中，反思也是一个重要组成部分。
“一部好的教育叙事研究，不仅是教师自身心路历程的真实反映，同时也是其他教师借以反思自身的基础和对照学习的镜子。”
我们预见，教育叙事研究能够激起一线教师进行教学研究的热潮；我们相信，教育叙事研究能够开创教学研究的新局面；我们期待，教育叙事研究能够真正意义的促进教育，为教学交流、教学进步实现它应有的价值。
参考文献：
[1] 岳龙.教育叙事：感悟教师的真实生活http://www.jeast.net/jiahou/archives/000955.html 2004.7.21
[2] 丁钢，教育经验的叙事研究 http://www.jeast.net/jiahou/archives/000955.html 2004.7.19
[3] 刘良华.改进教育生活的叙事方式 http://www.jeast.net/jiahou/archives/000955.html 2004.7.21
[4] 黎加厚.教育叙事研究、Blog与教师的成长 http://www.jeast.net/jiahou/archives/000955.html 2004.7.21
[5] 邱瑜.教育科研方法的新取向——教育叙事研究 http://www.jeast.net/jiahou/archives/000623.html 2004.7.21.04
[6] 黎加厚.如何写好教育叙事研究报告 http://www.jeast.net/jiahou/archives/000642.html 2004.07.15
资料来源：http://www.etc.edu.cn/blog/jiangzebiao/archives/001401.html
祝老师和同学们新年快乐，身体健康，阖家幸福！
展望2005：教育信息化的深入发展
上海师范大学 黎加厚
1、教育环境正在发生新的变化：网络逐步在城乡普及，基于网络环境的教学将逐步成为日常教学活动。注意网络环境与真实环境结合。
2、信息技术与课程整合的关注中心聚焦信息化教学的有效性。
3、教学设计从浅层学习走向深度学习。
4、大力研究和普及促进学生高级思维能力发展的新技术和新策略，越来越多的学校和教师注意不断吸收新的教学元素来改进自己的教学。
5、教师教育技术标准培训和考核成为教育信息化的重心：实施“新理念、新课程、新技术和师德教育”的新一轮教师培训。转变教师培训模式，更新培训内容，促进教师主体意识的觉醒，走向研究型教师。
（更详细的资料在东行记编辑部: http://jeast.blogchina.com/ ）