关于教育技术理论的国际化、单极化现象的思考(转贴)

by - 2006-4-25 6:48:44

上海师范大学  黎加厚

目前，正值全球华人计算机教育应用大会（GCCCE2006）投稿和评审稿件之时，如何评判稿件的学术质量便成为人们关心的话题。许多资深的教育技术专家和计算机教育专家提出了部分大陆作者的“论文质量问题”，批评许多投稿者的“Idea”、“philosophy”式的研究方法和文风，批评了一些“经验型”、“感想型”的“低质量”稿件,提出了教育科学研究方法的严肃性、科学性的要求。这引发了人们关于中国教育理论界的学术研究质量和原创性的广泛关注和深层次讨论。

   同时，我注意到，在高校《教学设计》课程上，近年来，许多有志于教育技术理论和实践研究的青年教师和研究生提出了自己的思考：为什么我国目前出版的十多本有关教育技术和教学设计的专著和教科书中，主要介绍的都是美国的AECT和教学系统化设计的理论，而少见到介绍其它国家的教学设计理论，如英国、加拿大、澳大利亚、日本、德国、俄罗斯等国家的有关理论？也没有见到对中国的教学设计理论的介绍？人们从不同的角度分析了我国教育技术理论的这种“单极化”（或者说“美国化”）的现象。
    一种分析认为，中国由于近代遭受帝国主义列强的侵略和压迫，沦为殖民地半殖民地，政治经济文化教育一直处于落后的地位。教学设计理论在20世纪率先在美国发展起来，这与近代世界的政治、经济、文化、科技的整个格局分不开的。
也有人从教育本身的发展分析。中国从科举开始以后，优秀的青年都崇尚科举中士，诵书背经，扼杀（至今继续）了一代代中国年轻一代的创新精神。因此，纵观国内学者的文章，能够提出自家之见的理论不多，大多是引进国外理论，或者是阐述、论证、验证他人理论，较少自己的原创。
   还有人从信息来源进行分析。上个世纪60年代后，中苏断交，国内教育转向英语为主，国内学者能够获得教学设计发展的信息源大多来自美国。另外，一般学校的国外期刊和书籍的来源比较困难，特别是21世纪后，网络普及，大多数学者的信息源来自网络。据一些资料的不准确介绍，目前在互联网上，英语内容占90%，法语内容约占5%，包括中文在内的其他语种的内容只占5%，不懂英语几乎很难在网上交流。正如尼葛洛庞帝所说：“在互联网上没有地域性和民族性，英语将成为标准。” 这就意味着，对使用非英语的民族和国家来说，形成了英语的霸权地位，从而导致了学术上的英语信息源“单极化”现象。以美国为代表的西方国家依据其信息的绝对优势，向其他国家，特别是发展中国家进行文化覆盖。而发展中国家则成为被动和主动接受这种“单极化”信息覆盖的被动受体。不仅是《教学设计》这一门学科，纵览教育科学的其它领域，也有类似的言必称美国的单极现象。随着信息化时代的到来，网络上的信息传播更加方便快捷，这种现象越来越明显。
南国农教授从“教育依附理论”分析了我国教育技术研究的现状。
南先生指出，我国教育技术界是否存在着西方“教育依附理论”的影响?
   “教育依附理论”是上世纪70到80年代在国外兴起的。它的基本观点是：发展中国家对发达国家在教育和学术领域存在着不可避免的依附甚至依赖，这样一种文化和学术领域的“国际格局”短时内不可逆转(美国学者Philip G．Altbach )。
    在这种理论的影响下，我国高教理论研究领域出现了这样一些观点和现象：
    出现的主要观点是：中国高等教育是依附于西方高等教育而发展的。
    出现的主要现象是：
    现象一：一些高等教育研究者自觉不自觉地认可学科的“西方中心主义”。认为，如果与西方理论、方法有差异，这些研究就是“非科学的”、“不成熟的”。
    现象二：“一些高等教育研究者。呈现一定的主体性的迷失。盲目地追求理论和方法的国际‘时尚’和‘潮流’，忽略对其理论与方法的深度反思与改造以切合己用”。
    我国教育技术理论研究中有没有存在“依附”现象?“依附理论”虽未直接介入教育技术学科领域，人们或许都不知道这个术语概念，但是，由此理论引发的一些现象。是不是也有不少出现在我们的周围? 值得思索、讨论。
批判反思是一项满怀希望的活动，它正在帮助人们走出困惑，给人们带来了希望。它使人们复苏了建立具有中国特色的教育技术的愿望，有了构筑一条“中国道路”的追求。
人们还可以从文化传统、历史、制度等多方面来分析教学设计理论的“单极现象”，总之，这是一个涉及到社会复杂系统的复杂问题。
   希望把这些问题留给读者思考讨论，我们如何充分利用这种“单极化”现象？如何避免和防止“单极化”现象？将国际化、单极化、本土化与我国教育技术理论与实践的创新发展结合起来？

相关文章：

南国农,教育技术学科建设：中国道路,《电化教育研究》，2006年第1期，第6-9页。teacher/jiahou/archives/2006/609.html

杨开城，中国教育技术学的尴尬，《中国电化教育》，2005年第12期，第11-15页。

高文，教学设计研究的昨天、今天和明天，《教学设计的国际观第一册 理论 研究  模型》，教育科学出版社，2005年版，

teacher/jiahou/archives/2006/729.html

任友群，《教学设计的国际观第一册 理论 研究  模型》译者序，《教学设计的国际观第一册 理论 研究  模型》，教育科学出版社，2005年版，

teacher/jiahou/archives/2006/761.html

教育技术定义的讨论（5）：AECT’94定义对中国教育技术发展的影响,old/002082.html

蒋建华,中国教育研究需要中国气派,《中国教育报》2004年5月15日第3版,old/001695.html

转自:阿甘’s blog

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Re:关于教育技术理论的国际化、单极化现象的思考(转贴)

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