以概念图为中介的知识建构
用flash做了一个简单动画来描述自己的思想:
| 步骤 | 知识建构 | 在课堂中的应用 | |
| 1 | 个体将知识结构用可视化的方式表征出来，形成初始状态； | 为了和他人交流共享自己的知识,个体首先表征和可视化自己的想法。 | 表征每个学生对于教师所设定的问题情境或种子概念的理解。一般而言，由于学生的知识背景不同，每人的概念图会有比较大的差异。 |
| 2 | 把个体的思想和知识贡献到公共知识空间，进行自我解释； | 个体的自我解释，特别是深层的自我解释能够促进学习者对问题的深层结构的理解，有利于问题图式的获得。 | 在学习活动中，学生把自己的概念图作为交流中介的一部分，与大家共享。在交流时需要把自己所画的概念图进行阐述解释。 |
| 3 | 分享公共知识空间的观点和知识； | 在共享知识时，每个个体往往都基于自己已有的概念体系基础进行分类。这样就可能引起他们对现存框架和分类系统提出质疑。并且，在这个公共知识空间中，个体会联想到已有的相关知识经验。 | 小组内交流概念图，找出自己存有疑义部分。 随着学习活动的进行，继续发展自己的概念图。 |
| 4 | 个体之间进行意义协商，重新组织； | 意义协商是个认知冲突与整合的过程。交流、争议、意见综合的过程中形成清晰有序的知识。 | 小组内的成员就存有疑惑的问题进行讨论，组织思路。边协商边画小组的群体概念图。 通常，这幅概念图会融合大家的思想，而且错误的概念会减少。 |
| 5 | 完成交流协商，形成协作性知识； | 知识建构的结果之一：协作性知识。 | 在完成合作后，这幅群体概念图就作为协作性知识保留下来。 |
| 6 | 内化为个体知识。 | 知识建构的结果之二：个体知识。 | 在合作活动完成后，每个学生重新完成一幅自己的概念图。 此时的概念图与最初相比会有一些变化。会加入小组讨论的成果，修正自己理解上的偏差。 |
