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『E-LEARNING』大讲堂第16期录音整理
hulip 发表于 2006-1-1 14:31:48
『E-LEARNING』大讲堂第16期录音整理：
教育技术学专业的继往与开来
南京大学数字媒体与知识工程专业创建的理念与实践探索
主持人：郭文革 陈建
时间：
地 点：『e-learning大讲堂』
郭文革：
那么第二个是
学生：能不能在那里打出来啊？
郭文革：可以打出来。我刚才已经打过一次。它因为每次只能显示六行，我可以把三个大的题目编辑打过去，稍等。
学生：白版上可以把
郭文革：放到白板上，很多人一起点的话，很容易死机。滚屏变的很乱，而且断断续续。谢谢宁夏大学这位教育技术同学帮我们把南京大学教育技术学专业创建理论与实践下面的六个小标题又送上去了。在南京大学教育技术学成立的过程中，
南京大学可以说是我们教育技术学专业成立的最新的一个成员。也是最勇敢最有想法的吧。这三个发展方向一个人都不知道吗？（有同学建议介绍桑老师）。谢瑾已经把桑老师的简介在屏幕上显示出来了。桑老师本人的专业是教育哲学，桑老师在教育技术学的既往与开来这篇文章里谈到他从事教育技术研究与教育领域八年来的感想和他做过的一些事情。他曾经提到他以前是做教育哲学研究的，大概从1997年左右才开始接触新的科学技术，他研究一段时间之后，就越来越感兴趣了。后来从1997年开始下定决心就彻底转到教育技术学研究领域。桑老师一开始进入这个领域，感觉非常不适应，不适应原因包括教育技术学领域基础理论比较薄弱，学哲学是最讲究理论功底，所以，桑老师觉得基础理论比较薄弱，专业特色不鲜明，学科建设与传统的成熟专业相比非常不规范。这是他最初感到的一些困惑。
桑新民：……重要作用。这些著作本身的学术领袖在与才华横溢的年轻人的思想碰撞交流中，焕发了学术青春和生命活力。这点是在很多其他的学术会议中很难获得的。其他会议上，这些人像被众星捧月一样被追捧，反而他们没有一种沉下来，和年轻人面对面地探讨甚至争论的这样一种机会。而在这个会议上，大家都是平等的，而且他从年轻人身上看到了一种冲击力，看到一种生命的活力，使他焕发了学术青春，而这对他们来说也是很难有的一种体验。因为在他们面前的年轻人，不仅是才华横溢，而且是不惜协对待人。他们敢于挑战权威，就是这样一种冲击，对于老一代学术领袖同样是非常重要非常难的。总之历时25年的欧克博奇会议，孕育了一大批后来具有重要影响的学术领袖，欧克博奇创作了什么样的一种学术精神呢？这个会议对参加的人员产生了恒久的影响，形成了欧克博奇精神。这种精神如果概括起来大概包括几个方面：一个是学术领袖对视听教学事业的坚持、梦想与执着。在这个会议上鲜明的展示出来，而且给年轻人以孕育和导向。另外就是这些学术领袖包括老的和新的对视听教学变革教的责任感和使命感。我觉得这点对我们也是非常重要的。我们一定要对这个领域充满信心，即使现在还存在很多不尽人意的地方。这个领域是教育所离不开的，而且推动教育发展的必需创建的领域。因此这样一种变革教育的责任感和使命感始终是推动的、持续不断的、披荆斩棘的，开辟学术道路的一种强有力的推动力。再有就是广阔的学术视野，这些会议是面向未来，始终把握学术的前沿，而且是各种学术背景的学者在一起共同交流、碰撞、拓展个人学术视野。再有就是频繁讨论与沟通中培养起来的学术民主与自由精神，更包括新老两代学者之间源源不断地星火相传。我觉得世界教育这种技术特别是美国的教育技术学正是在这种星火相传中不断获得成长不断走向成熟的。
最后一个欧克博奇效应，在第一个欧克博奇会议后的今年时间里，大量参加过欧克博奇会议的学者受到了触动和鼓舞，他们以阿克波齐会议为榜样，在全美各地陆续发起了为数众多的类似的学术会议，所以这个会议被称为欧克博奇baby，就是欧克博奇婴孩。从55年以后，20年的时间里，全美大约涌现了20多个欧克博奇baby，欧克博奇思想和理念以及会议的模式得以迅速的传播、扩散，在美国乃至世界产生了广泛的影响。由于参加欧克博奇会议的都是美国著名的学术领袖，因而这次会议的主题在一定程度上反映美国教育技术学从50年代一直到70年代这一历史转折时期的若干趋势，因为我们一直提倡要搞五“
实际上，从历年欧克博奇会议的主题来看，我们不难发现，教育技术的研究群体，在对领域的理解不断加深的同时，其学术视野也在不断突破原来狭隘的小圈子，开始走向开阔的新天地。我们过去中国的教育技术界，始终是关注AECT94定义，对这个定义的研究是一个点的研究，欧克博奇会议恰好是一个历史的长卷，把一个一个点串联起来了。所以，我觉得通过研究欧克博奇会议的发展，我们可以更全面的或者是全新的追踪和捕捉或者是追忆美国教育技术的历史。由欧克博奇会议经历的这25年，也就是从50年代到70年代，这是美国教育技术发展的历史性转折的关键时期。而欧克博奇会议恰恰是从50年代开始到70年代结束，我觉得这本身就是很有意思的。
从欧克博奇会议来说，我觉得对我们有很多启示，中国的教育技术学怎么创造一种欧克博奇会议形式，创造同样一种学术精神。我觉得我们现在时代又过了25年了，欧克博奇会议是1955年创建的，到79年就终止了。到现在终止有25年了。而从它的创建到现在有50年来，今年是2005年，整整50年。我们怎么使得抓住这样一个机遇，在50年之后使得欧克博奇精神重新点燃。而且在东西方文化的交流碰撞中，在东方重新点燃欧克博奇之圣火。我觉得这件事就可以在我们的e-learning大讲堂里做起来。完全照搬它的模式，我觉得既不容易也不大可能，也不需要。我们完全可以创造多种多样的形式，把握住它的精髓，因此我觉得可以把我们e-learing大讲堂这样一种形式加以提升，加以扩展。能否在e-learning 大讲堂中注入欧克博奇精神呢？所以我想提一下几点建议。因为e-learning大讲堂现在已经15讲了，积累了大量的资源，我建议把大讲堂扩展成大学堂。大讲堂是学者作报告的地方，但是积累了15讲的资源以后，这初步的资源可以不断地孕育一代又一代的学子，所以它更应该成为一个大学堂。充分利用大讲堂积累的学习资源，为全国的教育技术的教师、研究生、本科生服务。为什么呢？我想提三点建议：为了提高e-learning大讲堂的影响力和效益，我觉得首先，e-learning大讲堂应该好好规划一下，加强大讲堂的计划性，让开始的时候在互联网中是一种自发的行动，很难有系统的组织，但是发展到今天我觉得完全可进入高速发展时期了。所以我建议主持人和e-learning大讲堂的参与者共同来探讨一下怎么使我们的大讲堂更有计划性。能够有计划地安排一下讨论的主题，围绕专业领域的热点和前沿，而且有计划、有步骤地邀请一些专家来参加。而其我觉得这个专家未必就是现在的学术领袖，还可以像欧克博奇会议那样吸引有才华的年轻人，从备会的时候我特别跟主持人和郭文革提议了一下，回顾一下这几年我们教育技术学专业的创建发展，不仅大牌的学者专家对这个专业有贡献，而且很多学生同样有贡献，让我比较感兴趣的是在网上传播比较广的有两篇文章，其中一篇是：目睹教育技术十大怪现状，这篇文章一出来，当时我在华南师大，我们未来中心的老师和年轻人看到了，说
第二点建议，如果e-learning大讲堂改造成大学堂，应该和我们专业的建设特别是教育技术学专业主干课程的建设更加紧密地结合起来。记住大讲堂里面除了讨论具体的学术前沿问题之外，能不能抓住一些重要的课程展开专题性的讨论。而且在课程讨论之前，应讨论讨论本专业的培养目标，课程体系。因为这些关系到教育技术学专业的每一个同学，不管本科生、硕士还是博士的饭碗。怎么能使我们的大讲堂变成真正的课堂，为
第三点建议，我觉得可以吸取欧克博奇会议的精神，重视优秀年轻人才的发现和培养，我们希望e-learning大讲堂能够为年轻人创造舞台，创造发表见解，展示才华的机会，而且可以是年轻人的群体，而且这种群体未必是在一个地方的群体，在网上的社区里，很多不在一个城市，不在一个学校的优秀学子在网上建立了非常好的学术友谊，而且逐步可以形成派别。我希望这里能够成为年轻人成长的舞台，和年轻人脱颖而出的新时空。
这三点建议，是我吸取欧克博奇会议的启发想到的。我觉得欧克博奇会议结束25年了，能不能在我们e-learning 大讲堂或大学堂重新点燃学术星火，如果这件事能够做起来，那把它建设开辟双语的舞台，包括英语的这种舞台，能够让全世界的人不仅是华人参加进来。同时邀请目前活跃在世界教育技术舞台的学术领袖和年轻人加入到这个舞台上来。我觉得如果打出欧克博奇旗号的话，会吸引尤其是美国的学者。因为很多人是在欧克博奇中孕育出来的，它们是有感情的。他们看到25年后，时机要抓紧，时机很重要，现在正是熄火25年，而诞生50年，今年还剩两个多月了，抓紧这个时机在中国把欧克博奇星火点燃的话，我想很快就会引起学术的反响。反观一下我们做的话题（21；30）要具有世界性。我觉得我们教育技术讨论的很多话题缺乏世界的眼光。我碰到几次国际会议，外国学者对我们讨论的问题不仅不大感兴趣，而且觉得很奇怪，你们怎么讨论这些问题。而相反他们感兴趣的一些问题我们反而讨论的很少。这也就是我们中国教育技术学要走向世界必须抓全球共同关注的热门话题。再经过我们不懈的努力，再过五年，十年，二十年，二十五年到2029年，也就是欧克博奇会议诞辰75周年的时候，那时候我可能已经70多到80岁了，如果还能留些住生命的话，那我还能看到又过25年之后，欧克博奇圣火在中国燃起后，会给中国乃至世界教育技术带来什么，我想这是年轻人的天地。到那时候，现在25岁的年轻人也已经50岁了，已经快到我的年龄了，我今年56岁，所以，学术就是这样一代一代的发展的，它需要自由，需要证明，需要智慧，需要群体的努力。这是我先做一个开场白吧。由于网络的关系，本来因该更多的对话，我就先独白一段，下面欢迎主持人
陈建：
桑新民：不知道我讲的听得清楚吗？
陈建：我听得非常好，非常清楚。
桑新民：好！
下面，进入我原来准备的一个话题，就是教育技术学专业的既往与开来。这个问题在发布的时候我准备从两个方面讲，一个是中国电化教育早期历史资源的挖掘和在认识；第二个是南京大学教育技术学专业创建的理论和实践探索。后来又加了一个题目，教育技术学面临的挑战与出路。我想围绕这三个问题简单的介绍一下我的观点。向大家作一个引言吧，跟大家讨论一下。
为什么考虑这样一个问题呢？所以第一个问题，我想提提教育技术学面临的挑战与出路。大家可以打开我的PPT。这个问题，我的提纲里是从三个方面思考的。一个就是教育技术学专业毕业生的尴尬，这个问题是不能不正视的一个话题。很多领导老师不大愿意正视这个话题，我觉得这是必须正视的。因为我们教育技术学专业培养的专业人才大家普遍认为，特别用人单位认为，缺乏专业特色，尤其是专业的不可替代性。就像很多单位评价的说，电教系的学生技术不如计算机系，理论不如教育系，很多学生的文字水平和外语水平也不高。但这可能有点太刺耳了，但是这种刺耳真言真实而形象的反映出当前教育技术学专业夹在信息技术和教育专业之间的尴尬局面。我前面讲的网上广为传播的两篇文章对这些有很多具体例证的解读。大家可以看看。所以这个问题时回避不了的。那怎么看待这个问题呢？我觉得这个问题也不是偶然的。因为高等院校的专业与课程建设是有客观规律的。遵循客规律才能繁荣发展，违背客观规律则势必受到惩罚。付出代价，教育技术学专业也不会例外。教育技术学专业应该说还是个新专业，在我们国家诞生的日期不短，二十世纪三十年代就诞生了，诞生在南京大学的前身——金陵大学是第一批诞生的专业，而且连续十四年成为我们国家早期电化教育实力最强，当时个方面，从理论到技术水平都最高而且培养人才最多的专业，但是后来这个专业在整体的院系调整，52年搬到北京创建了后来的北京电影学院。由于脱离了综合性大学和师范院校，后来教育技术学专业在我们国家高校有三十年左右的中年期，发展很缓慢，到70年代后期80年代初期再次兴起。而且对这段历史很多的学生老师了解很少了。后来发展是按照当时的这种条件和需要发展的。从80年代以后经历了逐步恢复，后来到90年代迅速发展的这样一个过程。尤其到20世纪末21世纪初，这个专业迅速跳跃式发展。现在全国这个专业本专科已经超过200个。按照专业的客观规律发展，这个问题现在已经非常突出了。我个人是从其他学科转到教育技术学专业来的，我原来的专业是哲学，后来80年代中期转而搞教育哲学，搞了十几年，到90年代初期，当时感觉到信息技术对整个世界的冲击对教育的冲击，所以当时在全世界探讨人类如何迎接21世纪的挑战。当时我搞未来教育的，我有个预测，我觉得21世纪对教育的挑战最突出的表现在两个方面：一个是信息技术创造的一个全新的教育时空；第二个更深层的挑战，就是在激烈竞争和快速发展的时代，对个体心理健康的挑战。最后者我原来是很熟悉的，对心理学研究有一定的感受。但是对第一个领域，就是对信息技术的挑战，我是比较陌生的。但对于一个教育工作者，不能不面对这样一个挑战，所以我逐渐接触以至于下决心重新学习，完成一个转行。所以从20世纪90年代初期开始就重新学习信息技术。后来就干脆彻底转到这个领域。到目前转到教育技术领域正式转过来已经8年多了，所以我还是一个新兵，我可以说在教育技术领域我是一个客串，正因为是一个客串，往往可以从一个局外人的角度来看一下这个学科，这个领域，进入这个领域以后，当时我也有很多感慨，而且我是从比较成熟的传统专业哲学教育专业转到教育技术学的，开始确实感到很不适应，不适应在哪儿呢？我坦率地讲，我感觉到这个专业的基础理论薄弱，专业特色不鲜明，比如说作为这个学科最基础的一门学科，就教育技术学或电化教育学吧，我看了以后，和其他成熟的专业的什么什么学就是哲学教育学都没法比。就好像好多人讲，像一个技术操作手册，而很多理论都是把教育学心理学的理论搬了过来的，就这样的一个专业迫切需要加强基础理论建设。另外学科建设和传统成熟专业比很不规范。那怎样面对这样一个学科建设的现状呢？我当时就考虑把成熟专业建设的经验和规范引入这个专业。
这8年来，我觉得我自己努力从四个方面着手进行了专业建设，一个就是到处倡导对学科历史和现状的线性考察和模拟比较，务必要在研究教育技术学专业研究五个“实”，包括十位大师级的人物，十本经典著作，十个权威的专业科研机构，十篇有影响的学术论文，十个专业网站。现在我觉得我的这个观点不仅普遍接受，而且五个十的研究，当然不一定是五个，也不一定是十，但是对于权威人物，经典著作，在全世界有影响的科研机构，论文网站的研究，已经成为我们国家教育技术学基础理论研究中比较研究中一道亮丽的风景线。正是这种研究，使我们摸清了家底，了解了这个专业在世界上是怎么发展的，这就坚定了信心，同时为本专业更快的走向世界，开展以世界同类学科和同行专家的平等对话奠定了坚实的基础。
第二件事我做的就是倡导对学科知识结构和课程体系的系统构建，经过向同行的专家请教，和相关学科领域的专家探讨，我提出了十八个圆圈，用这十八圆圈，就两个层次十八个圆圈。直观的表现了教育技术学专业各类知识结构之间的内在联系。这就包括一个是教育技术学的理论基础，一个是教育技术学的基础理论，两个是相互联系但不是一回事，所以用十八个圆圈基本上提出了我对这个问题的看法。当然这只是一家之言，单是引起了本专业领域和实践工作者的普遍关注。第三个方面我觉得我这8年集中力量建设一门，就是信息技术环境下的学习与理论。从国外特别是美国的教育技术学的历史发展来看，我注意到一个很值得注意的问题，就在整个美国教育技术学发展的历史过程中，一个重要的学科基础是学习理论。而过去在专业课程体系中我们也有这部分，但是是叫做学与教的理论。但是这门课也不是太受重视，基本就是学习理论介绍心理学流派，教学理论就是集中介绍几种教学流派，教学论的流派，合起来叫做学与教的理论。有的学校还不开。但是在西方，特别是美国教育技术学的学者群里面，非常重视研究学习理论。用这个指导教学设计指导媒体开发。而且美国教育技术学有强大的学习起点派。在讨论逻辑起点的时候，我搜索了一下，概括了一下，我觉得美国教育技术学有不同的学派，但是影响比较大的两大派一个是媒体起点派，一个是学习起点派。尤其是美国一些大派心理学家进入教育技术学领域，创建了从教育技术学或者从媒体技术进入教与学过程后的学习理论，并且用这样的理论来指导教学设计指导媒体开发。我提了一个观点，我说在美国教育技术学上的历史里面可以很明显的看到经常是著名的心理学家进入教育技术学领域，然后在这个领域
ding
personal(游客)发表评论于2008-4-6 21:58:30
说明：上面显示的是代码内容。您可以先检查过代码没问题，或修改之后再运行。THX
xiexie(游客)发表评论于2008-2-28 20:05:15
说明：上面显示的是代码内容。您可以先检查过代码没问题，或修改之后再运行。发表评论：
