非常感谢AMI驻中负责人Michael Guo出现在我的蒙氏教育生命中，从他那里我第一次看见了国外成熟蒙氏教室到底是什么样子的，环境、老师如何教孩子、师生之间到底是怎样一种关系。与九月底相比，我感到自己对蒙氏对认识有了质的飞跃。而且根据这些认识，我对班级对环境、规则等各各方面都做了改动，目前已经能够看见孩子因此而发生的变化。仔细归类一下，近期的变化有以下几点：

    1、重新建立规则，并在最初的两三周严格执行。例如：在教室里轻轻走路、不能打人、不说脏话等。这些我们原来也是一直要求孩子做的，但是没有设成规则、也没有强硬地实施过后果，老师虽然不断重复要求，却效果不佳。在明确了这条规则、并且严格地实施过后果后，目前教室里奔跑的现象明显减少。（值得注意的是，这也许不止是强调规则的结果，班级中工作设置变化也起到了相当大大作用。）

    2、重新看待和设置工作。

     1）全套的蒙氏教具意味着什么？

我们原本认为工作80％是指全套的蒙氏教具，并为孩子不愿操作这些工作而感到担心。但事实并不是这样，教具是死的，孩子是活的，拿教具来套孩子的做法是完全错误的！Michael曾和我说过，一间非常经典的蒙氏教室中的教具，放到另一间教室里，合适这间教室里孩子的只有不到10％，因为两个班级的孩子年龄不同、发展程度不同，而一间教室的工作设置应当反应这个班孩子目前的兴趣和发展程度。我据此猜测，在一个“活”的教室当中，应当有相当大的一部分教具是教师按照孩子发展方向、程度设置的。

     2）生活区工作的设置应该包含两个部分

       生活区的工作是由两部分组成的。一是生活本身，二才是专门为练习某项技能而设置的工作。

打个比方，班级中应该如何设置倒水的工作？

首先必须要有孩子自己倒水喝的环境。为此我特地领来了大的冷水杯，将豆奶、牛奶等饮料倒到冷水杯当中，然后放在固定的地方，孩子想喝的时候就自己去倒了喝。

其次，如果发现某个孩子在倒水喝的时候手腕的控制不好，那么再设置专门的倒水工作让孩子做。

我个人认为，给孩子练习倒水的工作设置没有必要将难度细化到分成四五个工作，顶多一两个难度即可。而且从我们班的孩子而言，2.5岁的孩子倒水基本就没什么大的困难了，并不需要特别精细的划分。目前我在教室中只放置了一份在三四个不同容器中倒水、难度较大的倒水工作作为专门的练习教具。

       在生活区工作的两个部分当中，我认为前一部分最为关键，原因有三个。一，真实的生活场景是小年龄段孩子最感兴趣的学习场所；二，真实的生活场景丰富多变，能激起大年龄儿童学习兴趣、甚至对教室中其它工作减少排斥、产生兴趣；三，真实生活场景因其多变，是观察儿童发展状况的最佳场所。

       在教室中设置真实的生活场景具体可以做以下事情：增设柔和的窗帘、在桌上放上鲜花、安排每天的值日生、放置孩子可以自己动手的餐刀具、增设水果等食物、自己动手穿脱衣服……（班上2.5的孩子就可自己穿脱衣服、用真正的西餐刀将大块的苹果切成小块。）

       3）大胆地设计、添置工作

       没有蒙氏教具一样可以做蒙特梭利教育，我10月初听Michael说这话的时候，根本不能理解这句话。一直到我问Silvia没有现成的教具如何教孩子写字，Silvia当时给我的答案就是“Let them copy”――这句话让我豁然开朗。科学性是一方面、也是比较高的要求，也许我们的设计没有那么精巧、没有那么科学，但基本上只要按照分步骤教学、不指正错误这样的蒙氏方法教学，即便是自己设计出来的简陋教具，也会产生积极的教学效果。

       3、欣赏眼前。以前总是担心孩子进入不了宁静睿智的状态，对自己和孩子都诸多要求。最近总是出现在脑海中的就是郭老师“欣赏现在”的这番话语－－如果一个孩子曾经专注地做事，孩子对工作没有兴趣只是因为教室里没有适合他发展的教具，孩子本身是健康的，这就没有什么可着急的，这时候孩子如果选择去操场上玩，那也是他在发展他的其他方面，只是这一方面和你的预期不同而已，又有什么可担心的呢?

       4、蒙氏教育的核心在于环境预备，而非爱和自由。（这点说来话长，此处省略）

       以上是我接受Michael Guo指导后的一些感悟，对班级工作的改动也收到了明显的效果。我觉得实行过程中比较困难的是如何掌握改变的节奏，尤其是不能操之过急－－这意味着你已经看到了山顶、看到了差距，却不能撒丫子快跑，仍然只能以缓慢的速度前行，这其实是相当困难的一件事。另外，太过急进也会让老师陷入到很疲惫、缺乏耐心的状态中，稳定而缓慢的步伐才是一个蒙氏老师达到良好状态的最好环境。