教学设计专题二——评价（1）
在审视评价前我们最好清楚以下几个问题：
1为什么评价？（评价的目的）：在传统教育中评价很容易手段目的化，这个需要引起注意。
2 评价什么？（评价的内容）
3 怎样评价？（评价的策略）
4 谁参与到评价中？（评价的参与者）
5 什么时候开始评价？（实施评价的时间）
教学设计中，我们将评价主要分为两种方式：形成性评价和总结性评价。这个主题二分为两部分，这一部分是讲形成性评价的，下一个是讲总结性评价的， “元评价”也会在第二部分末稍微讲一讲。
一、形成性评价：在教学材料的开发过程中，设计人员搜集数据和信息，用于提高教学效率效果的过程。（与过程性评价的不同？）（其实，目前形成性评价在教学设计的实践中做得很少，几乎为零。）
1形成性评价的必要性：教学设计和开发的过程各步骤都是以理论、研究和常识为基础。换言之，都是一种假设，因此，有必要在试用中，验证你的假设。
2 开展形成性评价的时间：最好在设计过程的早期各个阶段进行。
3 形成性评价的重点：搜集数据，分析数据，改进教学。
4形成性评价的参与者——“局外人”：学科专家，学习（理论和实践）专家，熟悉学习者（目标人群）的专家
二、形成性评价的三个阶段：一对一评价（单个学习者，三个或三个以上）、小组评价（8到20个目标人群组成的小组）、实地试验（30个足够，重要的是尽可能真实的教学情境）
一对一评价：
目的：修正教学中的明显错误。验证是否存在对目标人群的误解。
标准：明晰度、影响力、可行性。
学习者：有代表性的三个（学习水平高、中、低的）或三个以上。但每次只能一个学习者参与。
特点：1依赖设计师的交流能力（和学习者建立友好的信任关系，进行有效交流。）
2 交互过程。和学习者对话讨论
试用教学完成后开展后测和态度问卷。
注意问题：1 为学习者提供大体的时间保障，和良好的环境。
2 不要过分推广这个阶段得来的数据。
小组评价：
目的：明确上一阶段的一对一评价后的改动是否有效，还存在那些问题；学习者能否独立使用教材（这仅仅是一个自学材料的特殊假设）
数据来源：前测、后测、态度问卷和后续访谈。
数据类型：完成教学和评测所需时间、教学费用和可行性、教学者的态度。
学习者：学习水平高、中、低的
不同母语的学习者
熟悉和不熟悉某种学习方式的学习者（比如网络学习环境下）
没有经验和有经验的学习者
特点：
教师尽可能少的干预其中。
态度问卷和访谈目的是发现教学策略的优劣。（问题必须体现教学策略的各个成分）
实地试验：
目的：1确定上一阶段——小组评价后的改动是否有效。
2 教学在预设环境下是否能够使用。
地点： 最容易遇到问题。原来的班级使用，可能会使学生有新奇感，但成绩不见提高。而个别化教学的班级又很难找到。
学习者：不同的小组，重要的是环境选择。
特点：就像彩排，和小组评价相似，但真实程度更高
教学设计师不再参与教学，教学由传统的教师实施。
