团队学习环境的构建——关于东行记
下一步如何发展又成为关心东行记的人们思考的一个问题。而这个问题似乎在第二版东行记发布之初就开始出现，随着时间的推移，东行记的问题也开始慢慢的浮现出来，而wenheping老师的一篇“你是否同意:东行记的文章原创的比例太低?”的文章的发表从原创性这一个角度来揭示了存在的问题，于是思考正式摆上桌面。
此后 Huaihao 在“东行记——我拿什么来发展你？”的文章中提供了有关的数据比较，并且系统的分析了问题产生的原因，并提出了一些解决的措施。我想在Huaihao同学的基础上谈谈我对问题的看法：
一、关于技术本身。对于技术，我始终持“恰当的重视技术的作用”的观点。比如Huaihao同学谈到的版本低的问题，的确存在，在东行记上发表文章的同学似乎都有这个感触：发表文章时，字体等的设置经常出现问题，图片的上传与格式的调整与其他的博客相比也略显不顺手。这种技术上的非“易用性”在某种程度上挫伤了一些博主的积极性。（请注意划线部分：也就是说有这方面的原因，需要我们考虑解决，但似乎也不能过于夸大这方面因素。）
二、从团队学习环境的构建角度来看（我的毕业论文是关于如何用文本交互来促进虚拟学习社区的构建的，所以思考问题的角度总是容易从这方面入手，见谅：））。如果将东行记作为一个团队学习环境，那么可以借鉴“三个表漏理论”来说说明问题，要满足“认知性表漏”“社交性表漏”“教学性表漏”（教学性表漏更多的指的是在教学平台上，用在东行记上似乎不合适，也就不展开论述）。所谓的“认知性表漏”简单说就是 参与者通过交流观点，进行自我建构所达到的程度。而“社交性表漏” 则是指
参与者是否融入学习社区氛围中，能否展现真实自我的沟通表达能力，与情感目标相连。
好，那么从这个角度说，则是参与者本身出现了问题，其中一个表现就是wenheping老师提到的原创性的文章比例少。（当然，人的问题解决起来就复杂的多了，解决措施上，容不得统而化之）。
定义上面的问题是提出解决措施的前提。我提出以下几点不成熟的解决措施：
一、根据需求，完善东行记的功能，恰当的引入web2.0的技术和思想，提高东行记的“易用性”。（技术上我很外行，推荐豆瓣上的九点等聚合技术作为参考）
二、参与者根据“认知性表漏”“社交性表漏”理论等，反思如何建立团队学习环境。如 提高认知性表漏的一个策略是提出开放性问题，鼓励其他人的批判性建议等等，例如参与者在一篇文章提到一个自己研究中的关注领域，那么如果他写入了他对这个研究的反思，疑惑以及心得，等，这就可以认为他的“ 认知性表漏”是多的，而回复者可以接着他的话题，提出自己的看法，这样会不断的将问题清晰化，细化，明确化。如此能够更好的帮助认识问题解决问题，则认为“ 认知性表漏”越来越明显。（其实正是wenheping老师的这篇批判性文章就具有这个效果，从回复的内容就可以看出来，如lijie的同学的回复"但是，同学们思考的许多内容，需要写到文章里去出版社投稿，所以不能把一些原创的想法都放到公开的场合发表"的说法，被Tiger质疑，从而使问题清晰）有的同学提出内容上是不是不能发表类似于心情日志之类的文章，且不说如果这样的话，阻碍了社交性的表漏，而且违背了博客自由意志的初衷。
又及：对于三个表漏理论的具体实施策略可以很细化的，我的毕业论文中很大一块就是想开发这样一个策略模型，然后实施后做一个实证性的对比研究，尽管难度很大，问题很多。期望有兴趣的同仁多多帮忙，大家多交流，呼呼
写了这些罗嗦的话，似乎不能清晰的表达我的观点。其实，问题本身的定义很复杂，我说的又仅仅根据我的认知水平和看问题的角度，所以难免片面，还有很多需要我们反思的地方。权当上面的文字是我们大家一起思考的共勉吧，也算抛砖了。
