在师生交流、教师讲授、学生学习时采用手段与措施是必要的。

１、教学离不开教学环境；

２、教师可以采用方法去营造部分教学环境；

３、教师在传授教学内容过程中，教学内容是以某种方式被教师加工过的；

４、学生采用某种方式认知／加工了被教师加工过的教学内容；

５、教学内容本身就是教育从业人员对信息的选择性加工的产品。

６、教师与学生之间的交流采用了方法、手段。

在教学中，这３个基本要素都离不开方法、手段的支持。此外也应该包括教学环境也同样摆脱不了方法、手段的支持。即，都无法离开教育技术的支持。

我们可以将教师扩展为教育者，将学生扩展为学习者，将教学内容延伸为信息和将教学环境变为环境／社会。

在社会中，教育者无出不在——谁都可以充当教育者。一个学习者可以通过正规的教育者（如教师、培训人员）那里获得知识，也可以从任何一个令他成长的非正规教育者那里获得知识，这些非正规教育者大多没有意识到由于自己的变化产生的信息会影响或改变学习者。同样，任何一个人都是学习者。

将教学内容扩展为信息是再好不过了。信息包含广泛——几乎包含了人类认识世界的所有内容，并且信息可以包含未被人类所知道的部分，教学内容则不可。

将３个要素放大之后，他们３者之间的关系便变成了传播，而传播是需要媒介的。如何将信息加载到媒介上，就是教育技术。

环境／社会就是教育者、学习者和信息之间采用各种方式加工信息所表现出来的总和，这很像物理上所说的合力。

1、我认为电化教育只是教育技术的一个发展阶段，所以不能把教育技术与电化教育等同。
2、我初步的想法是将教育技术看成是为了提高教育质量，用来加载教育信息的理论与实践。那么，它必然要包容广阔，当然也要包含用于教学中的技术。
3、教育技术是教育技术学的研究对象。“教育技术是教育中所应用的技术手段和方法的总称；而教育技术学是关于教育中应用教育技术的理论。”（《教育技术导论》）。
4、“教育技术学是教育技术发展到一定阶段后才形成的学科。”因此，教育技术学学科产生了，并不代表自他产生之时才有的教育技术。大家只是研究了近代的教育技术，而没有研究整个历史上的教育技术。

这么大胆的设想值得我们大家学习，

看了你最近的两片文章，谈一点我的看法，我拍砖你不要介意哈：

你假设的命题：教育技术历史从教育开始就产生了，那你是怎么定位教育技术呢？如果按照你的假设命题来想，你潜意识的就把教育技术放在了教育学的下面了，成了它的二级学科。
还有一个问题：
应该搞明白教育技术和教育中的技术，从你假设得出的结论来看，不管是古代的还是现代的教育，只要教育中运用技术的就是教育技术。
而我认为教育技术是有特定研究对象、范畴和领域的，它不是“教育中的技术”里面的某一项具体技术，也不等同于“教育中的技术”的总和或者其中若干项技术的叠加。