“学习维度论”要览

马兰   盛群力

摘要；学习维度论(Dimensions ofLearning，DOL)是由荚国著名课程改革专家罗伯特·马扎诺(Robert L Marzano)博士提出的一种应用性教学理论。他近年来一直致力于将教学理论与研究转化为有效课堂实践，已经出版了25本著作。学习维度论将脑科学研究中关于人如何学习的成果运用到教育上，对把握学习的性质和思维的特点、规划课程和教学评估等来说有积极的借鉴意义。作为一种综合性的教学改革模式，学习维度论在美国基于课程标准的教学改革中也起到了很好的作用。本文简要介绍“学习维度论”的分类指标体系和促进策略。

   维度一：态度与感受(Attitudeand Perceptions)

态度与感受影响着人的学习能力。如果学生觉得课堂不够安全和舒心，那么，学习效率就会大打折扣。同样，如果学生对课堂学习任务持消极的态度．那么他就可能心不在焉，无所用心。有效教学的关键因素之一，是帮助学生对课堂及其学习活动建立积极的态度和感受。具体来说，要求做到：(1)理解课堂氛围对学习的影响；(2)与每个学生建立良好的关系；(3)监控与调节教师自身的态度；(4)履行公平与积极的课堂行为；(5)尊重个别差异，因人施教；(6)对学生不正确的行为做出反应；(7)提供各种积极强化手段鼓励学生；(8)安排学生同伴共同学习的机会；(9)让学生有机会彼此熟悉及其互相认同：(10)帮助学生运用自身的努力与优势；(11)建立与交流课堂常规与程序。（12）引入“脚手架”；（13）制止在课堂上恶意取笑、攻击他人的行为。

另外，教师还要帮助学生对课堂学习的任务建立起积极态度和感受，具体来说有：(1)理解学习是受到对课堂任务的态度和感受的影响；(2)建立一种学习信任感；(3) 帮助学生理解某一具体知识的价值；(4)运用多种方式积极参与课堂学习任务；(5)创建与学生兴趣和目，标相联系的任务；(6)提供适当的反馈；(7)教会学生运用积极的自我交谈；(8)帮助学生意识到他们有能力完成一个特定的任务；(9)帮助学生相信自己有能力完成学习任务，包括相信有能力获得帮助和必要的资源；(10)帮助学生明确任务的方向和要求；(11)帮助学生明确任务所要求的具体知识技能；(12)提供学生清晰的任务业绩水平的期望。

维度二：获取与整合知识(Ac—quire andIntegrate Knowledge)

帮助学生获取与整合新知识是学习的另一个关键层面。当学生正在接受新知识时，必须指导他们将新旧知识联系起来。当学生正在掌握新技能与新程序时，必须学会一个模式(模型或一组步骤)，然后形成这一技能的程序使之运用起来得心应手。最后，通过内化或操练技能达到娴熟于心。

知识可以分为陈述性知识和程序性知识。学生能够了解和理解“民主”、“变形虫”、“篮球规则”等都是属于“陈述性知识”；学生能够“做加法运算”、“写一段话”、“阅读条型图”等都是属于“程序性知识”。

“陈述性知识”可以按照不同的范型组织来体现其内在联系，最常见的六种组织方式是：(1)描述；(2)时间序列；(3)过程或因果关系；(4)有具体情节的事件；(5)概括与原理；(6)概念。“程序性知识”通常可以分为“技能”和“过程”两种类型。“技能”主要是指在相对严格的顺序中完成一组步骤，达到熟练以后几乎可以不假思索；“过程”是一组更为一般的步骤，需要深思熟虑。技能可以在过程中得以体现。

陈述性知识的习得主要依赖于意义领会、信息组织和信息储存。意义领会要求学生用心思考。积极参与，将新旧知识联系起来，作出预测并加以验证，填补信息之间的差距。具体来说要求：扎)运用多种感官来接收信息；(2)领会语词的意思；(3)采用K-W-L策略(即确定巳知是什么，想知道的是什么和已经学会了什么)；(4)运用探究或归纳方法让学生自己发现新知；(5)运用各种有用的学习策略，如5-Q3R方法(浏览、提问、阅读、复诵和复习等)。信息组织要求：(1)运用图式组织方式来确定组织特征；(2)提供先行组织者设问；(3)运用图示表征的笔记策略；(4)让学生自编信息的物理表征或文字、图示表征方式。信息储存同意义领悟与组织方式直接有关。最有用的记忆策略是运用“图示形象”(imagery)，类的东西。如：(1)想象一下信息的心理表象；(2)想象一下与其相关的物理感觉；(3)运用联想或记忆术来帮助记忆。

掌握程序性知识要求学生具备运用关键技能与过程的能力，既包括身体方面的，也包括心理方面的。程序性知识学习的三个阶段是(1)建构模式(constructmodels)；(2)成形(shape)；(3)内化(intemalize)。具体步骤包括了：(1)运用“边想边说”方法来展示某个新技能或新过程；(2)提供或建构要求掌握的技能或过程的文本或图示表征；(3)帮助学生明确正在学习的技能或过程与其他技能或过程之间的异同；(4)教会学生在心理上复诵(操练)所学习的技能或过程；(5)为学生操练运用技能或过程的不同变式创造机会；(6)指出常见的缺陷与错误；(7)帮助学生理解掌握技能或过程的一般套路和情境要求，检查学生是否真正理解了与掌握技能相关的原理与概念；(8)帮助学生建立练习的程序使之技能得到内化霸自动化；(9)要求学生在练习时能图示或报告自己的速度和准确度。

维度三：扩展与精炼知识(Extend and Refine Knowledge)

学习并不止于获取与整合知识。学生通过扩展与精炼知识来加深对知识的理解，以便他们能在不同的情境中运用信息。这有·赖于运用推理过程来分析已经学过的东西。对各门学科而言共同的推理过程有以下八种。

1． 比较(Comparing)——区分及明确异面点。

比较所涉及的提问往往有：(1)它们有相似之处吗?(2)它们之间的差异何在?(3)要点是什么或最重要的信息是什么?(4)什么是最主要的范型?(5)什么是支持性的范型?(6)什么是支持性的细节?(7)细节之间的关联如何?

作出比较的步骤有：(1)选择要作出比较的项目；(2)选择作出比较项目的特征；(3)依据所选择的项目特征解释其异同；(4)对得出的结论作出总结。

2． 分类(ClassU)lng)——依据其属性将项目归到某些类别中。

分类所涉及的提问往往有：(1)我想对什么事物作出分类?(2)我能够将事物归到某些类别中去吗?(3)在这个类别中是什么东西作为分类依据的?(4)每一个类别中明确的特征是什么?

作出分类的步骤有：(1)明确要作出分类的项目；(2)依据其属性选择相对重要的项目并且确定其他相近的项目；(3)说明选择该类别项目的规则；(4)选择另外的项目并且确定其他相近的项目；(5)再次说明选择该类别项目的规则；(6)重复上述两个阶段直到所有的项目归类完毕，并且每一个类别都是有据可说，必要时可以对分类的范围大小作出调整。

3． 抽象(Abstracting)——发现和阐明一般范型或主题。

抽象所涉及的提问往往有：(1)该信息的一般范型是什么?(2)在其他什么地方能够运用这一范．·型?(3)该信息可以用其他表征方式(如图示或符号)加以表征吗?(4)对该信息来说什么是最重要的?(5)我是否可以用更一般的方式来表示相同的意思?(6)还有相似的一般范型吗? 作出抽象的步骤有：(1)确定什么是重要的信息或基本的情境；(2)用较为一般的方式表述(如用较概括的词来取代较具体的词，尽可能地对信息作出概括等)基本的信息；(3)寻找可以应用该叩般范型的新信息或新情境。

4． 归纳推理(1nductive reason-ing)—从观察或分析中推断未知的原理或概括。

归纳推理所涉及的提问往往有：(1)我已经拥有什么样的信息?(2)我能够找出什么联系或范型?(3)我能够得出什么一般结论或预见?(4)当我得出更多一般结论的时候，我需要改变已有的结论或预见吗?(5)从这里能够得出什么样的结论或概括，确定支持这一结论或概括的依据是什么?

作出归纳推理的步骤有：(1)特别关注具体信息或观察到的东西，不要匆忙得出结论；(2)在已经确定的信息中寻找范型或联系；(3)对已经观察到的范型或联系作出一般说明；(4)作出更多的观察，查明你的概括或原理是否合理，必要时作出改变。

5、演绎推理（Deductive reasoning）—运用概括和原理来推测未曾言明的具体信息或情境。

演绎推理所涉及的提问往往有：(1)为了证实这条原理的真实性，什么必须是真的?(2)什么证据能够证明这是真的?(3)这些具体的规则管用吗?(4)由于这些规则，这些事情必须发生吗?(5)我正在研习的具体主题是什么?(6)我已经拥有的哪些一般信息有助于理解这-，具体主题?(7)我确信这些一般的信息能够应用于正在研习的主题吗?如果是的话，这些一般信息又是怎样有助于我理解具体主题的呢?

作出演绎推理的步骤有：(1)确定哪些原理或概括能够应用于实际所指向的情境；(2)确定你要应用这些原理或概括的具体情境约束(3)如果条件符合，就要进一步确定依据该原理或概括所涉及的事情必须是能被证实的。

6、 提供支持(Constructing support)——提供某一主张的支持依据或证据。

 提供支持所涉及的提问往往有：(1)什么是支持这一主张的论据?(2)什么是这一主张的局限?（3）这一信息是如何对你产生影响的?

提供支持的步骤有：(1)明确你正在陈述的是事实还是个人意见；(2)如果你正在陈述的是个人意见，那么要确定情境是否提供证据支持；(3)如果情境提供了证据支持，那就要说明支持论据，利用不同的方式来证明自己是对的；(4)如果你不能提供情境支持证据，那就要承认你所说的只是个人之见。

7、 分析错误(Analying errors)—查明和说清楚思维中的错误。

分析错误所涉及的提问往往有：(1)这一点上有什么地方出错了?(2)已经犯了哪些具体错误?(3)如何弥补错误?(4)有人在对我的思维和行为施加影响吗：(5)我如何才能得到更多更好的信息?(6)这—信息是如何作出误导的?

分析错误的步骤有：(1)确定是否所呈现的信息在用不同方式影响着你，这些信息是否在说服你或改变你的行为?(2)如果这一信息试图在影响你，请查明哪些地方言过其实或不太可信；(3)在已经确定的不太可信的地方查找毛病；(4)如果找到了错误，请求给予澄清或寻找更准确的信息。

8．分析观点；(Analyzing per-spectives)——为自己赞成的观点和反对的观点说明理由。

分析观点所涉及的提问往往有：(1)什么是我赞成的观点?：(2)我所赞成的观点理由是什么?(3)什么是我可能反对的观点?(4)我可能反对的观点理由是什么?(5)为什么有人认为这一观点是好的？

分析观点的步骤有：(1)在你检查别人的见解对错时，先要确定你自己的观点是什么?(2)一旦你确定了自己的观点，要想方设法查明其背后的理由；(3)接着再确定另一种不同的观点；(4)努力说明这一不同观点背后的理由。

维度四：有意义地运用知识(Use Knowledge Meaningful)

最有效的学习发生于运用知识来完成任务。例如，我们最初了解网球拍是通过朋友或者阅读书籍，但要想真正了解它，则有赖于我们作出购买一付什么类型的网球拍的决策。在安排教学活动时，要确保学生有机会合理运用知识，这是最重要的一个环节。在这一个维度，有五个推理或思维过程同完成任务有关。

1、决策  (Decision making)——提出或运用标准，从似有雷同的不同方案中作出选择。

决策所涉及的提问往往有：是否有一个重要的决策应该研究或拍板?

决策的步骤有：(1)确定你希望作出一个什么样的决策；(2)用不同的方式草拟决策问题直到能够精确地反映情境的要求；(3)确定你所考虑的不同替代方案；(4)确定标准，明确什么是你认为的好的决策或者你想从这一决策中得到什么结果；(5)对每一条标准按照重要性划分权重等级；(6)确定不同的替代方案或办法符合标准等级的程度；(7)计算符合标准等级的得分情况从而确定哪一个决策方案最优；(8)依据你所选择的决策方案情况，确定是否要调整相关标准权重等级。

2．解决问题(Problem solving)——克服达成目标道路中的限制或障碍。

解决问题所涉及的提问往往有：(1)我正在想做什么?(2)在实现愿望的途中是否有限制或障碍?(3’)克服限制或障碍的解决措施有’哪些?(4)我将尝试哪一种解决措施?(5)我的尝试成功与否?我是否应该尝试另一种解决措施?

解决问题的步骤有：(1)确定你想达成的目标；(2)确定约束或限制的条件；(3)确定这些约束或限制条件是否会妨碍你达成目标；(4)确定有没有办法克服约束或限制条件；(5)选择并实施满意的解决措施；(6)评估你所尝试的解决措施的效果。

3、创见（Invenfion）——形成原创性的产品或过程以满足具体需要。

创见所涉及的提问往往有：(1)我想做什么或我想做好什么?(2)我想为自己的创见提出什么样的标准?(3)形成我初步创见的最佳办法是什么?(4)我如何能够