我设计的“教师培训”结构图

by - 2008-9-28 20:29:04

    今天有幸聆听了德国专家Dr.Stefan Aufenanger在我校的学术报告，The title and theme about the lecture is：《新媒体时代的德国教师教育》（The role of New Media in Teacher Education in Germany）。坦白地说，报告期间我听得模棱两可、一头雾水。因为人数甚多及大厅容纳量有限，我们好多同学被拥挤在报告厅的最后端，自然音响效果到我的耳朵之前就被降到了最低的分贝，还有个因素就是我的英语听力水平还有待提高。
    不过报告后的座谈会精彩纷呈:我校的鲍老师向大家展示了他们的moodle毕业生实习指导平台，德国的随行研究生同学也依依向我们介绍了他们的研究方向和内容，涉及到新媒体与k12学生的学习、新媒体的教学评价、电视广告等媒体与学生的学习等，给我印象最深的是，他们的研究是基于moodle平台开展的。一直以来都非常喜欢外国学者回答问题的方式，比如，当我问到教师如何用媒体评价学生的终结性学习时，Stefan回答他们评价学生用的是问卷（questionaire）和任务法，当问卷无法正确测量时，便用特殊task做补充。其中，Stefan用到的一个例子很有趣，提到修理电脑失败的归因问题，男生一般认为电脑本身有硬件问题而无法修好，女生则归因为自己的能力问题。此时问卷法的测量就不那么准确了。
    还有一个令我难忘的片段：那就是黎老师让德国学者向我们提问题。好像以往都是我们向他们提问题，这回做了个正真的“双向传播”，改变了以往报告会的学习国外的模式（我所参加的报告会约摸如是），我们以后也可以借鉴这一想法，在国外学者的报告会上展示我们自己的特色。但是由于时间的原因，这次我们的自我展示来了个急刹车，不知大家是否还意犹未尽？
    会后，我思考最多的便是教师教育的问题。之前我对教师教育的概念仅停留在教师培训方面，而几经思索，我重新划定了“教师培训”的范畴，它包括：
    1、师范生在校教育时期：师范生主要通过微格教学、教育实习等活动来体验教师职业的特点。另人可喜的是，随着媒体等技术的发展以及教师地位的提高，有更多的学者驻足师范教育这篇热土，精心研究，铸成各类新作（比如关于师范生教育技术能力培养的论文和实践研究、为师范生实习制作的指导平台等）。所有这些都属于“教师培训”的范畴，旨在通过各种方式使师范生打好坚实的基础，体验教师角色以更好更快地适应未来的教师职业。
   2、教师的自我教育：师范生在校期间的教师技能等相关学习、毕业后到上岗前的自我学习（比如他们阅读《与优秀教师同行》等书籍）、上岗后通过与学生和同事的交流来反思提高自己的教师素养等。
   3、教师教育技术能力培训：这是我们以往对教师教育的界定，学校内部的教师培训、县区一级的教师培训、全国范围内展开的教师理念技术培训等都属教师培训的范围。微软组织的教师培训、英特尔未来教育教师培训当属这类培训中的精华。这是狭义角度对“教师培训”的界定。
                    下面是我设计的关于“教师培训”的结构图：

“教师培训”结构图相关说明：虚框内是“教师培训”的广义界定，外面的一些情况是影响教师培训效果的若干要素。

温馨小贴士

    桑新民根据国外教育技术的流派（以加涅为代表的学习派和以海涅克为代表的媒体派）将教育技术定位为基于媒体的学习，所以媒体在教育中的作用是很值得我们探讨和研究的。
附：Aufenanger博士目前主要研究方向：（感兴趣的同学可以通过网络搜索相关内容或与他们交流）
        媒体教育学作为教育科学的分支学科
        多媒体与学习
        媒体伦理
        家庭与媒体
        媒体接受上的性别差异
        电视与儿童、儿童与广告
        媒体社会化

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