信息化与教师专业发展已经成了当前的高频词汇，对这些高频词汇俯拾皆是，张口即来的同时，却很少有人能自信的说，自己已经深入透彻领会了教师专业发展的内涵。甚至有些促进教师专业发展的培训班、研修班，对教师专业发展的定义也有些含糊不清，模糊处理。究竟什么是教师专业发展，教师职业的专业内涵是什么？
发展是一个概念很广泛、过程很缓慢的词。教师专业发展，到底应该顿句为教师的专业发展，还是教师专业的发展？
这里引用
如何理解教师专业或教师职业专业化的内涵？有一种观点认为，教师职业的专业化存在两种模式。一种模式是注重专业领域的科学知识与技术的成熟度，即技能熟练模式。认为教师的专业能力是受学科内容的专业知识、教育学、心理学的科学原理与技术所制约的，教师的专业程度就是凭借这些专业知识、原理技术的熟练程度来保障的。这样，教师专业建设和发展也就注重于教师职业的理论、原理、技术的知识基础。
另一种模式是反思性实践模式，认为教师的专业程度是凭借“实践性知识”来加以保障的。所谓教师的实践生知识，包括五个方面：
其一，它是依存于情境的经验性知识，比起理论知识来说缺乏严密性和普遍性，却是一种鲜活的知识、功能灵活的知识；
其二，它是作为一种“案例知识”而积累并传承的；
其三，它是以实践性问题的解决为中心的综合多学科的知识；
其四，它是作为一种隐性知识发挥作用的；
其五，它是一种拥有个性性格的“个体性知识”，这些知识是通过日常教育实践的创造与反思过程才得以形成的。
同其他专业相比，教师工作的最大特点是不确凿性，情境性，要求针对情境作出灵活应变的决策。这样，教师专业建设和专业发展也就注重于在实际的教学情境中通过实践积累经验，形成具有个性特点的案例知识，并且通过共同体的相互影响，将个性化的隐性实践知识转化为社会化的教师专业知识。
在信息时代，教师的专业发展内涵究竟应该是什么?怎样定义?如何实施?采用什么方法实施?其效果究竟怎样?存在什么问题?这是一个值得长期思考和深入探究的有价值的课题。
只能说句老话了：理论与实践相结合！
呵呵，也是一句空话。需要大家的研究与实践才会有真正的结果！
不管我们教育技术界的人士如何鼓吹教师专业化，如何对教师专业化尤其是信息化献计献策，充其量我们无限去逼近这一目标，而不能完全实现这个目标。根本原因在于教师是一个面对学生的职业，而学生是人不是物。
更详细的论证可以看教育研究上的文章９０年代的一篇，或者在ＣＮＫＩ里搜索教师专业化。名字我记不清了。
刘晓峰，你好！
希望你和你的同学阅读
然后我们再一起探讨，如何？
http://www.360doc.com/showWeb/0/5/127078.aspx 其中的一篇文章
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