从“培养”到“成长目标”

by - 2006-11-29 20:39:07

“培养”的观念在我国已经根深蒂固，学生的能力是“培养”出来的，教师的发展也是“培养”的结果，动辄“培养”已经成为中华传统教育的千年情结。

而马克思人学思想强调人的主体性的发挥，教师培训应该彰显主体意识的觉醒，教师并不是被改变的对象，是变化源，也是变化的促进者，肩负着提高教师专业水平之责的人是教师的帮助者、出主意者和计划制定者，教师是可以在荆棘中踏出新路的人，教师的发展既靠外部的施教，更靠内部专业知识的生成。

因此，教师培训应有三个方面的重大转变。

第一，从教师“培养”观念向“成长目标”转变。注重教师自身的专业知识的生成，必须要有与之相应的教师“成长目标”的引领来支持。参加教师培训的教师多数是成人，而成人教育的重要目标之一就是帮助成人理解自己的生活经历，并从中学习。正如美国成人教育家林德曼所指出的，成人教育是“一种没有权威的合作探讨和非正规学习，其主要目的是发现自己经历的意义，一种思想追求，为的是挖掘塑造我们行为的先入之见的根源……成人教育不是从课程问题入手，而是从铸造成人生活的情境和经历入手……借此可以把成人的经历和思想从传统束缚中解脱出来”。因此，在培训中，教师自己是最丰富的学习资源，应该充分利用，培训者应该注意吸引和利用他们的已有经验，“使教师自己从已知到未知”。教师感觉自己能够控制学习的进程时往往学得更好，而当他们不得不被放在一个“被教”的位置，被动地接受“灌输”时，学习效果往往不佳。

第二，从外控的教师专业发展向内控的教师专业发展转变。从更为理想的目标来看，教师的专业发展更应该是一种“造血机制”，而不应仅仅是一种输血机制，这就意味着教师的专业发展还需完成从“外控的教师专业发展”向“内控的教师专业发展”转变。教师通过对自己的教育行为、教学方法等不断地进行反思和改进，从而使自己的教育教学观念不断更新，思维更加活跃且更具批判性，对自我专业发展的目标更加明确，这是教师专业发展的理想境界，也是教师专业发展的根本方面。

第三，从学习向实践转变。教学实践是复杂的，教师必须具有对不确定性和不可预测的教学情境做出解释和决策的能力。这种情况下所需要的知识产生于处理不确定性和不可预测的情境过程本身以及相应的“行动中的反思”。这种个人的实践知识或专家教师的实践智慧，往往隐含于教学实践过程中，更多地与个体的思想和行动过程保持着一种“共生”的关系”，它镶嵌于真实的教育情境中，镶嵌于教师的教学行为中，对个人而言，它需要教师坚持不懈地学习、研究与反思，并伴随教师的职业生涯逐渐发展与成熟。

阅读全文 | 回复(3) | 引用通告 | 编辑

Re:从“培养”到“成长目标”

by - 2006-11-30 15:38:59

个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复

Re:从“培养”到“成长目标”

by - 2006-11-30 20:19:12

个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复

Re:从“培养”到“成长目标”

by - 2006-12-3 10:30:51

个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复

发表评论：