教育叙事研究案例：“摘”苹果的启示
——数字“0”的认识的教学片断与反思
山东淄博师范学校附属小学 张红
开学不久，我发现班里很多小朋友都喜欢画画，并且画得不错。就想，这么好的资源不好好利用岂不可惜。今天学习“0”的认识，我就当一次“懒”老师，既不做课件，也不做教具，让学生尝试自己画。 （来源：教师和儿童的兴趣，这是课程生成的一个源泉，也是结合学习生活实际而来，能够引起学生的学习的积极性。） （课程存在形态：无现成的“教案”）
上课了，我请小朋友们帮忙，在黑板上快速画好一棵大苹果树。学生积极响应：“老师，我！我！”我找了一名同学，发现其他人有点失望，就请上来的同学画树的轮廓，又找了几个小朋友帮他画苹果。一会工夫，一棵大苹果树画好了，尽管不是特别漂亮，但从同学们欣喜的目光中，我发现大家都很喜欢，也很兴奋。（老师发现学生的兴趣）（鼓励 和支持学生对他们自己的问题及兴趣在深度和复杂性方面进行探索和钻研）
我随手在每只苹果上写下1——9这几个数，说：“谁能提个问题，请小朋友根据你提的问题来摘苹果？”（教学内容是基础课程+灵活多变的）
我的原意是想启发学生提“比几大”，“比几小”的问题，复习数的大小，同时让学生经历全部苹果被摘掉的过程，感知“没有”的含义，建立数感。（基本的教学内容：预设的一部分）
第一个站起来的是司志柱：“谁能用手把苹果‘真正’摘下来？很难吧？谁会？”他把“真正”二字说得又慢又重，两只眼睛挑战似地在教室里扫了一圈，把全班同学的热情全调起来了。 （意外事件发生）
我当时想，这孩子，画在黑板上的苹果怎么能真摘下来呢，这不是故意刁难吗？这个问题没多大价值。刚想开句玩笑，把这个问题“枪毙”，却发现有几个同学举手，很自信的样子：“我能！”。 （生成课程关注的是学生的兴趣，这一点是对老师有较高要求，要能够理解学生，把握课堂）
我想，标新立异、别出心裁是孩子的乐趣。他们的很多不同于成人的“新”的想法和做法，有时在我们看来是不可思议的。但是，孩子的每一点发现，都是他们积极思考的结果，是他们内心世界的真实反映，也是他们创造的源泉，需要我们精心地呵护。所以，我示意司志柱点将。 （生成课程提倡的是教师和学生在具体的独特的环境里产生的想法、事件和问题呼应，教师应该具有冒险精神。）（教师是重要的“决策者”）
第一个上场的是赵自强：“老师，有彩笔吗？”
“没有”。
“还是用我的吧”，一个同学说。
只见赵自强在手心里飞快地画了几下，用另一只手把其中一只苹果擦了，然后亮出手心中的苹果，看着司志柱。全班小朋友哈哈大笑。我说：“司志柱，你满意吗？”司志柱非常严肃地点点头。
翟若迅跟着跑上去，擦掉一个，马上在树下画了一个同样的。他说：“苹果熟了，掉地上了。”
司志柱高兴地说：“我很满意”。
下边的学生很激动，我也被感染了，哇噻！这就是“真”摘呀？我明白了什么是童话世界！
接着说：“我想提个问题，谁能把比6大的苹果给摘下来？”（课程产生于每个特定环境( 时间、地点)中，来自特定的人(班级、学生)之间互动时所表现出的兴趣、问题、需要）
第一个应战的是仝邵君，一个文静的小女孩，她擦掉8，问：“我摘得对吗？”
学生在下面嚷：还有9呢！
邵静怡：“老师，我能一下子摘两个吗？”
本来我想让学生摘完8和9，再模仿我的样子提问，想不到学生问了这样的问题。
她擦悼了4和3，解释说，4+3=7，7大于6！
赵自强：“我也能摘两个，老师保准你们看不明白。”
他上去先擦掉了1和5，又随手亮出两张排在一起的学具卡片：“看明白了吧？15就是比6大！”
这孩子，他上去的时候神神秘秘地用一只手捂着口袋，原来藏着东西呢。
谢泽雨：“我只摘一个就行了。”
他飞快地擦掉6，亮出学具卡片6：“看，倒过来就是9，9比6大！”
最后剩一个2了，我说：“我也想摘一个，我要把这个比6小的摘掉。”学生笑嘻嘻地看我摘完，高兴地说：没了。
课堂应该让学生感兴趣，有好奇心，心理自由，心灵开放。也就是说教学应该建立在尊重和依靠学生的基础之上，不管学生有多小。在这样的前提下，学生才会敢想、敢说、敢做。在这样的情境中，学生已有的生活经验、知识技能才会被激活，创造思维的火花才会燃起！这节课中，学生用自己的所学、所思为课堂情境的创设创造了物质环境，同时他们也成为情境本身。他们在给大家带来美的享受的同时，也体验到了创造的惊喜。这里，有教师式的学生，也有学生式的老师，大家“教学相长”，其乐融融。尽管一开始学生提的问题不是纯数学问题，但在解决问题的过程中，放飞了学生的想象，发展了学生的创新意识和发散思维的能力，他们虽然没有思考数学，却在数学地思考。所以，为此花一点时间也是值得的。
儿童是一本耐人寻味的书，童心是有待挖掘的重要的教学资源。孩子的一举一动，一言一行需要也很值得我们反复体察，细细品味。不断地读，就会不断地发现童心里深不见底的一面，也会有更多的惊喜和感悟。本节课中，学生用自己的方式“摘”画在黑板上的苹果，找比6大的苹果时的那种无拘无束，让我在笑过之后，有了更多的思考：怎样使师生的生活和经验自然地进入教学过程，完成知识建构的任务，让知识“活”起来？如何走进童心，给他们更健康、快乐的学习生活，使他们能数学地思考，有持续发展的后劲？这也许是值得我们研究的一个永久的话题。（反思是课程的画龙点睛之笔，也是必不可少的）（生成式教学之后产生的就是生成式的教学设计——整个的过程）
