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教师专业成长：基于“博客”的路径选择
周彬
学校教育环境往往以工作为本，它为教师专业成长预留的空间并不大。虽然我们希望教师能够不断地反思自己的课堂教学，可每天三到五节课的教学任务却是必须完成的；虽然我们希望教师能够直面课堂教学中存在的问题，可在学校管理中教师却必须对这些问题承担责任；虽然我们鼓励教师敢于质疑教学专家的观点与意见，可教学专家对教师课堂教学的评价权却是不容挑战的。对教师的专业成长，我们还有诸多的希望与期待，可在现实的教学情境中，这些希望与期待往往被教育实践所击破。正是在这样的背景下，教育博客的诞生，为教师的专业成长提供了另外一个值得希望与期待的机会,只有把握好了这个机会,教师专业成长才可能有更为美好的前景。
一、教育博客：教师专业成长的沃土
教育博客的出现，让我们对教师专业成长有了更多的期待。教育博客为教师提供了一个虚拟的信息交流世界，但正因为这个世界是虚拟的，它去除了教育日常生活中的习俗与权威，让教师们获得了教学理念与教育理论上的平等权。在教育博客中，每一个著者与论者都是平等的，不管我们是否认识著者或者论者，只要大家相遇在教育博客中，就意味着大家愿意抛却日常生活中受习俗与权威控制着的交流方式，愿意以平等的态度去表达自己的思想，去评论他人的思想，去接受他人的评论，这是传统的教育环境无法企及的。在教育日常生活中，尽管我们强调“人人平等”，但学校的教学传统是容不得教师个人去打破的；学校中有形与无形的等级体制是教师个人不能超越的，这些都成为教师专业成长路径中的障碍。在外在教学传统的约束下,在外在管理权威的规范下,教师无法与代表教学传统的专家们平等对话,也不可能与代表管理权威的学校管理者理性探讨,教师专业成长的空间也就仅限于获得一些教学技巧上的增进了。
教育博客是每一位教师教学思想的结晶，但它更是每一位教师向他人敞开的心灵窗口。在教育日常生活中，自我生存与生活保障是居于首位的，这使得教师必须尽可能地将自己与他人相异的教学思想隐藏起来，以便赢得他人或者群体的接纳。可是，只是简单模仿或者被动接受他人教学行为与思想的人，是很难超越自我教学品位的。教育博客既是教师个人的心理与理念世界，它允许教师将自己极具个性的思想沉淀并表达出来，以赢得远离自己工作群体的他者去接受与认可，当然这种接受与认可也可能以批判或者补充的形式表现出来；同时，教育博客又是博客人共同的专业愿景，它允许他人从自己的角度并按照自己的思想，去评论这些极具个性化的教学思想。因此，在教育博客中，每一位教师都是个性化的，也因此而变得专业化，并因为专业化而消除了教学中诸多的非教育类的社会化因素。正是教学思想的个性化与专业化的存在，每位教师既可以表达自己的思想，还准备着迎接他人个性化与专业化的评论，这是彼此思想的交锋，但目的地是同一的：迎接教育真理的出现。
教育博客是个人教学思想的文库，可当它把大家的教学思想汇聚在一起的时候，它又成了教师们的教学资源库。在教育博客这个思想文库中，我们不但可以获得教师们精心收集到的教学资源，更为宝贵的是，我们还可以感知每位教师最为真实的教学体悟，获得他们对教育教学实践最为诚挚也是最为专业的褒扬与批判。教育博客是张扬教师个性的舞台，同时也是教师群体进行团队修炼的平台。在这儿，因为每位教师的个性而变得丰富，因为整体的丰富而让每位教师变得更富有个性与专业化。
二、教育博客：教师专业成长的路径
不管我们如何褒扬教育博客，如果没有教师的参与和选择，它就只是一个没有任何价值的废旧仓库；不管它多么的完美，它就只是一个没有汽车奔跑的高速公路。因此，教育博客既可以成为一种智慧的宝库，也可以成为浪费教师宝贵时间的黑洞。从教师专业成长的功能来看，仍然需要我们理性地在教育博客中为自己选择可行的成长路径。
第一，教育博客是拿来“批判”教育日常生活的，而不是拿来“抱怨”教育日常生活的。批判是以未来为导向的，抱怨是以过去为导向的；批判孕育着对未来发展的希望，抱怨是对过去的否定，也暗含对未来的失望。在教育博客中，有些教师借用这个虚拟的空间，来发泄自己对教育实践的不满；可随着对诸多不满的积聚与回味，越发让自己对教育实践更加不满。事实上，当我们将教育日常生活用文字记录下来时，就恢复了我们对教育日常生活的理性思考，去除了我们在教育日常生活中的激情与冲动，让我们对教育日常生活有了更为真实与理性的认识，为教育教学的未来发展赢来更为确定的未来。
第二，教育博客是拿来“沉淀”教学思想的，而不是简单地“积聚”教学故事。教育实践是锻炼教师教学能力最好的阵地，但教育实践本身并不产生教学思想。可是教学能力却必须建立在教学思想的基础之上，只靠简单的教学技能的操练，是很难达到提高教学能力这个目的的。同样的道理，如果只是在教育博客中简单地积聚教学故事，这的确可以让自己“见多识广”，但如果缺少对教学故事的分析、探讨与研究，教学故事只会让我们更为世故，让我们对教学故事学会了适应，而不是优化与改造。教育日常生活是由教学故事堆砌起来的，利用教育博客来叙述与重构教学故事，可以让我们在叙述教学故事过程中超越自我的视野，去认识教学故事中他人的体会与感受；可以让我们在重构教学故事的过程中，去反思与批判自己在教育实践中的思想与行动；当我们可以理解更多他人时，当我们理性分析自己的思想与行动时，教学思想就在这个过程中孕育出来了。
第三，教育博客是教师自我学习的平台，而不仅仅是向他人展示成果的舞台。在教育实践中，有一个根本性的问题没有得到解决，就是无法利用与推广教师的研究成果。在学校中，教师只负责教自己的班级，有了最新的研究成果，也只能在自己的班级中应用。这种小规模的教学方式，使得教师进行研究的成本很大，但收益很小，因为享受研究收益的学生人数太少。而且，学校并没有为教师研究成果提供推广的平台，教育报刊杂志更多是教育理论工作者成果汇报的途径，一线教师是很难有使用这些渠道的机会。于是，教师很自然地把教育博客当作展示自己研究成果的舞台。展示研究成果原本就是教育博客的主要优势，但是，如果我们只是把教育博客当作展示成果的舞台，它就只成了单向度的信息传递通道，我们很难去吸收他人的研究成果，更难去接受他人对自己教学思想与研究成果的批判。因此，怀着学习的心态来建设自己的教育博客，更容易让自己的教育博客成为自己与他人心灵互动的平台，也就更容易让自己在互动的过程中取得更大的进步。
第四，教育博客是夯实自己专业信念的“根据地”，而不是打击自己教育实践的“地雷阵”。教育博客为我们提供了零距离的交流机会，但零距离的交流机会并不必然造就教师的专业能力。在教育博客这个信息交汇的平台上，有两种情况需要我们予以警惕。其一，警惕教育实践问题的汇集打击自己对教育未来的期望。我们之所以打造自己的教育博客，我们之所以利用教育博客这个平台进行反思、探讨与研究，是因为我们对教育实践有不同的看法，对教育实践中的问题有自己的思考与意见。可是，如果大家只是看到他人提出的问题，并转而将自己想到的教育问题串连起来，这会打击我们对教育实践的信心。其二，警惕由于教育理论的完善而形成对教育实践的消极展望。当我们用理性的态度来剖析教育实践时，教育实践显得非常的支离破碎，教育实践在理性与理论面前就显得非常的幼稚。可是，尽管在理论层面我们对教育实践有着尽乎完美的构想，可一旦回到教育实践中，我们又必须受制于学校的办学传统，受制于学校的管理权威。于是，在教育博客上获得的理性与理论，不但无助于我们解决教育实践中的问题，反而让我们在教育实践面前更加的无奈。为此，要士清楚教育博客对自己专业成长的功能定位：感受问题、提出问题、交流问题、分析问题、探讨问题、研究问题，从而提高自己的教育素养与教学能力，让自己在课堂教学中有更强的专业信念，有更坚定的教学自信心。没有问题就没有进步的阶梯，但对于特定的个体来说，并不是诸多教育问题的救世主；教师个人首先是自己教育问题的解决者。对教育实践，我们要走进它，但更要宽容它；对教育信念，我们要建构它，但更要养护它。
三、教育博客：教师专业成长的理想
理想既是个人精神的支撑，更是个人行动的支柱。在传统的教育环境中，我们也提倡教师要有自己的教育理想与教学信念，但并没有为教师的教育理想与教学理念提供一个安顿之处。对于专业的教育研究人员来说，可以通过文章的发表与专业讲座，为自己的教育理想与教学信念提供栖息地。可是，对于一线教师来说，不管是教育理想还是教学理念，都只是一个漂浮不定的玩物，当我们需要它时可以将它捧得很高；当我们不需要它时，它就消失得无影无踪，因为与现实中的权威、评价与利益相比，理想实在是一个看不见摸不着的“东西”。有了教育博客，就等于为我们的教育理想与教学信念安了家，从此以后我们有多了一种牵挂，有了一种企盼，它的动力就来自于自己在教育博客中表达出来的理想与信念。
当教育博客把我们的教育理想与教学信念文字化与固化后，我们在教育这条道路上就有可能走得更加的稳健。可是，任何理想的东西都需要我们去精心的呵护；一旦我们遭遇到它的打击，这比教育实践中的打击更为沉重。教育是一个复杂的系统，我们只是这个系统中的一个单元；如果我们没有自己的教育理想与教学信念，我们就让自己去顺应系统的惯性，去沿袭学校的办学传统，顺从于学校的管理权威。可是，当我们有了自己的教育理想与教学信念后，我们就必须调和办学传统与个性教学的关系，必须调和管理权威与教学自主的关系。
在教育博客中,我们每个人都是独立的；可是，从教育博客回到学校教育环境中来，我们首先是学校组织成员，其次才是我们自己。既然是学校组织成员，我们就得遵守学校的办学传统，即使自己有创新的工作思路与教学理念，也必须以适应办学传统为起点；将这些创新思路与教学理念植于办学传统中，才可能让自己得到发展与走向成功。因此，教育博客与学校教育环境对教师的要求是不一样的，前者要求教师的个性与创新，后者要求教师的共性与服从。对于在教育博客中生存的教师来说，只有将两者协调好了，才可能以教育博客促进教育教学，而不是让教育博客成为教育教学的“发泄场”。在不同的环境中遵守不同的规范，但将不同环境中获得的收益融合起来，才可能为教师专业成长提供合力，避免教师在不同力量的较量中为难。
在教育博客中，著者与论者都是平等的，大家都心向“教育真理”，彼此少了诸多的利益之争与权利之争。但在学校教育实践中，每一个人都有一个甚至更多的管理者，这就使得教师必须先按照管理者的管理决策开展教育教学工作，个人的工作思路与教学理念往往要退居二线。当教师在教育博客中获得更多个性化的教育理想与教学理念之后，自己的教学决策与管理者的管理决策之间，就更容易产生不可避免的冲突与矛盾。我们不能忽视这些冲突与矛盾，只要将自己的教育理想与教学理念融于管理决策之中，才可能让有效地让自己的教育理想与教学理念得到认可与实施。
总之，教育是一个复杂的系统，学校教育环境更要求我们服从与敬业，它向我们专业成长提供的空间非常有限。与之相应，教育博客要求我们的个性与创造性，它倾其所有地向我们提供专业成长的机会与空间。在教育博客中，我们要更有策略地利用这些机会与空间，以期提高自己的教育专业判断能力与执行能力。但与此同时，我们还要注意处理教育实践中个性与共性的关系，处理专业判断与管理决策间的关系；从更为实际的角度而言，个性必须在共性的土壤中得以生长，专业判断必须在管理决策中得以发展。
转引自：草梦，http://blog.cersp.com/30578/582502.aspx
参考，成长博客，http://blog.cersp.com/default.aspx
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