Jiahou按：
当前，各地老师们都在申报国家教育科学“十一五”课题，可以看到的一个发展趋势是，人们更加注重深入学科、深入教学、深入日常教学生活的可以操作的课题。经历了过去的“十五”课题研究，教师们总结出教育科学研究一定要将理论与实践紧密结合，一定要解决现实生活中的具体问题而不仅仅是一种理想。王荣生博士在语文学科方面的教育研究给我们做出了榜样。
开拓语文教育研究的疆土——访师范学院王荣生博士（转载）
校报编辑部 胡苏珍
2003年6月，一本《语文科课程论基础》问世，书中缜密的推理、科学的分析、恰当的结论及其透露出的学术品格，吸引了关心语文教育的众多人士。该书的著者就是我校师范学院的王荣生博士。这本三十多万字的专著被誉为“填补空白的力作”，给我国的语文课程与教学的研究注入了新的生机和活力。
———题记
在一个郁热的日子，笔者随王荣生老师走进了他的研究世界中。他话风如文风,干净利落,没有任何庸俗的套数,也不作虚假地敷衍，句句言简意赅,意味隽永。我感觉自己犹如进入一个清凉世界,思想也似乎澄明起来。
王老师从事的是语文课程与教学研究，用他务实的话语来说，这是一项关系到几亿青少年的大事业，任何母语教育，都深深地维系着该民族的文化根基和国民素养。一番言语，传达出他对自己所从事工作的一种强烈使命感。
回望现代语文学科近百年来的发展史,激烈的“文/道”、“思想性/工具性”的性质之争始终未曾停歇，语文教育研究充斥着感悟式的描述甚至情绪化的表白，长期停留在低水平重复的状态，看似闹猛，实则混乱芜杂。这严重地败坏了语文教学实践。1997年，《北京文学》刊登了一组发难语文教育的文章，语文教学在公众话题中显得危机四伏、窘态毕露。对此，王老师认为，这不能苛求一线的语文教师，语文教学中的问题主要是由于研究的落后造成的。怀着强烈的责任意识，他开始了艰辛的探索。
王荣生老师虽是人文学者，却长于理性思维；虽然年轻，却有一份平心静气、淡定从容的心态。从多年的语文实践教学和理论研究一路走来的他，抱定了一个志向：在混乱的语文教育研究局面中搭建现代语文课程与教学研究的分析框架,建立一个谈论语文教育问题的公共的学术平台。他真心地希望中国的语文教育研究能走出“满地野草，年年只生不见长”的“低水平重复”困境,走向一个逐步“向前推进”的累进发展态势。
天道酬勤。经过三年的潜心钻研，他的代表性成果———《语文科课程论基础》一书于2003年6月出版。该书深入探讨了语文教育研究中的许多前沿课题，当即在学界产生了“绕不开去”的学术影响。业内，华东师大的钟启泉教授、倪文锦教授、浙江师大的王尚文教授等撰文高度评价；圈外，关心语文教育的众多学者也颇多赞赏，北大的钱理群、福建师大的孙绍振、复旦大学的陈思和等，都多次在公开场合予以褒奖。“值得高兴的是”，王老师说，“这本被称为具有很强‘理论性’的书，在一线的语文教师那里也得到了积极的回应。”据了解，南京师大附中、上海建平中学等不少重点中学，教师人手一册，并专门组织研讨学习活动；宁波市教育局教研室也在今年将该书列为宁波市语文教师读书系列活动的“第一本必读书”。现在,该书提出的概念，如“定篇”“例文”“样本”“用件”等，已成为语文教育研究的通用术语，在语文教育研究论著里，在语文课程与教学论方向的博士论文和硕士论文中，频频出现。
一本语文课程论研究的理论著作，既获得学者专家的好评，又能得到一线语文教师的青睐，不但解决了语文教育研究的一系列重大的理论问题，还对改进语文教学实践具有切实的效力，这在我国现代语文教育史上是颇为罕见的。在深入的访谈中，我了解到其中的奥妙。王荣生老师对“理论”有独特追求。他认为，理论工作者不能凌驾于实践，他们的主要职责是对实践中出现的种种现象做学理的阐释,只有在“是怎么回事”的剖析中我们才能找到摆脱困境的出路。
当我问起今年的研究进展时，王老师笑着说，今年已经做成了三件事。一是总主编了一套《21世纪专题教程·语文系列》丛书，共9本，华东师范大学出版社已经发行，其中有王老师编著的《语文知识新视点》；一是总主编了我国第一套从语文教学内容角度分析教案、教例的“新课程教例剖析与教案研制丛书”，共12本，广西教育出版社已经开印，其中王荣生老师的又一本专著《新课标与“语文教学内容”》已被浙江省中小学教师培训中心定为浙江省语文教师继续教育2004年主要培训用书；第三件大事，是从2004年1月起在语文教育研究的权威杂志《语文学习》主持“语文课程建设”专栏，日前已主持了6期，产生了广泛的影响。王老师透露，他现在手头上还有好几件“大事”在做。
在学术的道路上，王老师坚守着学品人品的统一。他对自己提出了两个近于苛刻的原则：第一，但凡写文章,要力求做到“不引起争论”———观点可以尖锐,但一定要严密论证,确保结论站住；第二，要在文章中充分体现前人的研究成果，有时文章发表时受篇幅限制，他宁可删减正文，也要完整保留引文出处和参考资料。这两点，在成熟的学科，也许不算什么特别，但在长期习惯于自我感触式的语文教育研究领域，却有非同一般的意义。王老师说：“这是在做改造语文教育研究‘文体’的工作，也是严谨学风的宏扬”。在我看来，在当今以“名”为先、“利”字当头的大气候中，这两个原则，正映衬了王老师人格的高拔、超俗。（胡苏珍）
王荣文著：《语文科课程论基础》 www.ewen.cc 上海教育出版社 2003-6
序一
序二
第一章 导言：语文科课程论
第1节 语文教育研究的归属参照系
第2节 “语文科课程论”辩证
第3节 本书的结构及内容概要
第二章 破解语文科的“性质”难题
第1节 何以有一个“性质”的难题
第2节 “性质”难题在历史语境中话语方式的演化
第三章 语文课程目标分析框架的破与立
第1节 “分析框架”概说
第2节 袭用分析框架的批判
第3节 层叠蕴涵分析框架的建立
第4节 从“潜层面”分析美国的语文课程目标
第四章 层叠蕴涵分析框架运行：课程取向
第1节 “课程取向”概说
第2节 多元并呈的语文科课程总取向
第3节 语文课程中的听说读写取向
第五章 层叠蕴涵分析框架运行：文化意识
第1节 “文化意识”概说
第2节 古与今：关于“整体感知”
第3节 中与西：关于“对话理论”
第六章 层叠蕴涵分析框架运行：知识状况
第1节 “知识状况”概说
第2节 制约语文课程与教学目标的知识状况
第3节 合宜的能力要有适当的知识建构
第七章 语文教材的两个理论问题
第1节 研究的背景
第2节 关于“语文教材的内容”
第3节 关于“语文教材体系”
第八章 语文教材的选文类型鉴别
第1节 “定篇”类型的选文
第2节 “例文”类型的选文
第3节 “样本”类型的选文
第4节 “用件”类型的选文
第九章 代结语：对语文课程改革的建议
第1节 语文课程与与教学的时代转型
第2节 改革的现状分析
第3节 三点建议
参考文献
后记
资料来源：http://shimg.blog.hexun.com/3515274_d.html
参考介绍：
寻找思想：语文教师的深度阅读坐标
胡根林
语文教育知名学者李海林在《言语教学论》中谈到新一代语文教师必备的条件有三：深厚的理论修养；新的知识结构；掌握现代信息技术。笔者深以为然。尤其是第一点，明确提出来非常必要。在大力提倡教师专业发展的今天，一个优秀教师在不断优化自己的知识结构、掌握必要的现代信息技术之外，还应当是一个具有深厚理论素养的思想者。
教而思之：直面语文的现实问题
一直以来，中小学语文教育问题重重，弊病丛生。原因很多，语文教育理论指导的滞后是其中的重要原因。事实上，一线的广大语文教师中，热心教改的不在少数。他们能够感受到现行语文教育的弊病，但是语文教育理论的滞后，使他们无所适从，急功近利的应试教育思想占了上风。
2000年，上海教育出版社一下子推出了“语文教育新论”丛书，先是三册：王尚文的《语感论》(修订本)、李海林《言语教学论》和李维鼎的《语文言意论》；以后在2001年又出版了韩雪屏的《语文教育的心理原理》，2003年又出版了王荣生的博士论文《语文科课程论基础》，由此，语文教育的理论界吹进了一股新鲜的空气，打开了一个崭新的局面。
王尚文的《语感论》(修订本)是一项富有开拓性、独创性的学术成果。当语文教学成了世纪性的难题、需要诊断出病因时，作者给出了自己的回答：病根在现代语文教学对其本身所蕴含的人文性的漠视。对症下药，语文教学的关键是要确立一个包容人的情感、体验和实践并融为一体的对象，这个对象就是语感。王先生的语感研究大大深化了语文人文性的研究，为语文教学敞开了一扇新的窗口。
上世纪80年代以来第一本学理推演谨严、具逻辑力量的语文教育论著当推李海林的《言语教学论》，这是一部充满思想睿智的书。它在梳理源流、批判旧说的基础上，对语文教育的“世纪性问题”给出了自己的解答。它以“言语”概念为核心，层层铺叙，逐步推进，构建了一个全新的语文教育学理论体系，提示着当代语文回归自身使命后理论和实践发展的线索。
而李维鼎的《语文言意论》则对我国语文教育的理论与实践作了较为全面的辨析和论述，认定了“语文课”就是“言语课”的基本事实，揭示了“言意互转”是语文课的基本性质，指明了开展言意互转过程是语文教育的基本途径，从而兼容和超越了现有的关于学科性质的众多观点，成为语文教育哲学层面上的一种普遍性理念。
上述三本理论著作在一定程度上为语文教育确立了两种基本的理念：一是语文课不是语言课,是言语课，语文教学的目标是培养学生语言运用能力；二是语言运用不同于工具使用，而是人的生命活动，所培养的不是一般工具能力，而是人的智慧。这两个理念对结束语文理论界混乱的局面，正本清源，指导一线语文教师的教学起到了积极的作用。
另外，韩雪屏的《语文教育的心理原理》从教育心理学的视角切入语文教学研究和实践中迫切需要解决而事实上又相对薄弱的那些方面，对我们正确认识语文能力训练的规律，合理形成促进听说读写之间“协同发展”的教学思路奠定了教育心理学的基础，具有较高的学术品位。
目前，语文教育理论界的新生代日见活跃，显示出超越老一辈学者的理论视野和勇气。其中，王荣生教授越来越显示出其领军人物的气度和作用。作为大陆第一位语文课程教学论博士，其博士论文《语文科课程论基础》从现代课程论的视角，居高临下地审视了近百年来语文教育研究的历史和现状、经验和教训，提出了层叠蕴涵分析的新框架，令人耳目一新，豁然开朗。它所涉及的论题皆为语文学科领域的前沿课题，对当代语文课程改革非常富有启迪，值得反复研读。
鉴往知今：学点语文教育史
培根说得好，“读史使人明智”。我国的语文教育有着丰富的历史积淀，正确地继承这些宝贵的遗产并在此基础上求得发展，是十分必要的。
除了一些专门的语文教育史专著，如张隆华、曾仲珊的《中国古代语文教育史》和李杏保、顾黄初的《中国现代语文教育史》（四川教育出版社2000年版），顾黄初主编的《中国现代语文教育百年事典》(上海教育出版社2001年版)，王松泉、王柏勋的《中国语文教育史简编》（社会科学文献出版社2002年版）等，有三本虽不以“语文教育史”命名却细致勾勒了语文教育发展变迁的著作特别值得推荐。它们是张志公的《传统语文教育教材论———暨蒙学书目和书影》、郑国民的《从文言文教学到白话文教学———我国近现代语文教育的变革历程》和倪文锦、欧阳汝颖主编的《语文教育展望》。
《传统语文教育教材论———暨蒙学书目和书影》（上海教育出版社1992年版)，1962年初版时名为《传统语文教育初探》，是我国第一部全面系统研究传统语文教育的专著。书中收集了大量材料，详细考订了蒙书发展情况，其《蒙学书目稿》中列出了到清末为止的书目21类，近480种，可见张志公先生治学态度之严谨，对传统语文教育研究之重视。书中从集中识字、进一步的识字教育、读写基础的训练、进一步的阅读训练和作文训练等几个方面探讨总结了传统语文教育经验，为现代语文教育提供极其可贵的借鉴。
二十世纪以来，中国的教育，尤其是语文教育有了革命性的转变，主要是“五四”新文化运动(包括白话文运动)起了极其巨大的作用。郑国民先生的博士论文《从文言文教学到白话文教学———我国近现代语文教育的变革历程》（北京师范大学出版社2000年版）以白话文教学取代文言文教学为主线,深入考察了中国语文教育走向现代化的变革历程,揭示了变革的背景、动因、演进的轨迹,特别着力探讨了语文教科书和语文教学法的变革。这项研究，可视为文言白话之争研究的进一步深化，为长期以来语文科教育质量低下的问题提供了一些新的思考线索。
《语文教育展望》（华东师大出版社2002年版）一书则搜集了当今世界发达国家与地区关于语文教育的材料，并考察了它们的传统与变革、理论与实践，用全球化的视野审视当前的语文教育。它通过纵横两条线来思考国外语文学科建设和发展。横的线是语文教育的基本问题，如语文课程、教材、教学、课外活动、教育评价、语文教师与教育技术等；纵的线是围绕这些基本问题，依循着各国语文教育发展史的脉络，梳理概念，分清源流，探索规律。因此，它既是一部语文教育导论，又是一部外国语文教育发展史。
上述这三本书的一个共同特点是，作者都站在当代语文教育的土壤，以“古为今用”、“洋为中用”的眼光分别从传统语文教育、现代语文教育和国外语文教育中吸取有益的养料，开拓视野、丰富经验，启迪智慧，为我国当前的语文教学提供了可资借鉴的新鲜经验。
语文“立人”：立人者先立己
北京大学教授钱理群先生说语文教育要以“立人”为中心。我以为，语文“立人”，立人者先立己。作为语文教师，自己首先要做一个大写的人，堂堂正正的人，有独立思想的人。这里有两本书值得推荐。
其一是《语文教育门外谈》(广西师大出版社2003年版)。这本书辑录了钱理群先生关于语文教育和青少年素质培养的精彩论述。在书中，钱老疾呼：“语文教育的任务，是要通过‘立言’来‘立人’”，“中学语文教育的根本：引导中学生感悟汉语之美，感受正确而自如地用汉语表达自己的快乐，建立与母语的血肉联系，将母语所蕴含的民族文化、民族精神的根扎在心灵的深处，并在此基础上构造起自己的精神家园。”
《不跪着教书》（吴非著，华东师大出版社2004年版）也是很值得一读的书，这是一位中学语文教师的随笔集。什么叫跪着？谁跪着了？向谁跪着？标题很引人思考。这本书描述了当前教育界普遍存在着的一种不自由的状态，老师常常不自觉地成了照本宣科的机器，成了书本的奴隶，考试的奴隶，各种教学比赛的奴隶。这本书提到的事例绝大多数也在一般老师身上发生过或正在发生，所以其沉痛之处更深刻：老师，您为什么跪着教书？
走进文本：方法中渗透思想
语文课必须引导学生走进文本，在文本理解中走向成长。为此，语文教师应该开阔阅读视野，善于吸收中外文艺学研究的一些新成果，用于改进自己的教学。
这里想郑重推荐的是M·J·阿德勒等写的《如何读一本书》（上海译文出版社1991年版）。这本书写得很早，1940年初版，一问世即成畅销书。1972年，为了适应新的阅读潮流做了修订，增添了很多新的内容。作者是《大英百科全书》编委会主席，博学多才的大学者。他从阅读心理和实际出发，把阅读分为“基础阅读”“检视性阅读”“分析性阅读”“比较阅读”，并提出了一套科学而非常切合实际的读书规则和方法，非常有效。相信读过该书的人都能从中获得启发，从而了解如何最有效地阅读一本书。
阅读课是语文教学最常规的课。阅读课该如何上，如何读解一篇文章，如何进行文本分析，蒋成瑀的《语文课读解学》和孙绍振《直谏中学语文教学》是两本很不错的指导用书。《语文课读解学》（浙江大学出版社2000年版）吸收了中外学者的研究成果，着重研究读解的理论与方法。它分为“构建语文课读解学”、“读解：传输、交流和合作”、“三种读解要素的分层研究”、“三种读解理论的历史发展”等部分。而《直谏中学语文教学》（南方日报出版社2003年版）更强调文本分析的具体方法。关于这本书，谢冕教授曾经讲过一句非常中肯的话，“对于中学语文的积弊，他（指作者孙绍振先生）是英勇的炮手，对于文本分析，从操作性系统方法来说，他堪称工程师。”这种工程师的智慧，集中在本书的第三部分(约占全书的三分之二)。孙先生把他长期以来研究问题的方法毫无保留地奉献出来，创造性地提出文本分析的观念和操作方法，可以说填补了整个语文阅读与分析体系的不足。
学习古诗词文，吟诵是一门学问。为什么要吟诵，怎么吟诵，陈少松《古诗词文吟诵》（社会科学文献出版社2002年版）提供了非常具体的指导。该书从理论和实践的结合上系统地研究了我国古诗词文的吟诵原理、方法、技巧、腔调，探索和总结其中带规律性的东西，以供吟诵爱好者参考。他认为，良好的吟诵可以拓展审美境界，使听众处于一种被感动的氛围之中。
读书是语文之本、学习之母、成人之源。板凳须坐十年冷，要做一个有思想的语文老师必须要耐得住寂寞。在喧嚣的世间，静心阅读，不断思考，这是一种追求，一种境界。
（作者为上海师范大学教育科学学院语文课程教学论博士）
《中国教育报》2006年9月14日第8版,http://www.jyb.com.cn/cm/jycm/beijing/zgjyb/8b/t20060914_37168.htm
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