如何做课题研究？
这几天，正在华南师范大学召开2008年全国教育科学规划工作年会，高兴地见到了全国教育科学规划办袁振国教授和曾天山常务副主任，此次年会主题为“完善以质量为导向的教育科研管理体系”，会议将传达全国教育科学规划领导小组和全国哲学社会科学规划办关于加强教育科学研究工作的指示精神；通报全国教育科学规划办工作情况；研讨课题指南；交流教育科研管理工作经验等。
参见华南师大主页，http://www.scnu.edu.cn/2003/news_show.php?id=3473
同时，又看到来自基层教师的文章《再也不做课题研究》，回顾从“十五”到“十一五”的众多的“国家课题”，再看看世界各国的教育改革，确实值得我国教育界反思。假如没有“职称评审”和“高校排序”，有可能“意义感”状态下的教育科研就发生了。（参考1：《全新思维》，北京师范大学出版社2007年版，第188页。对比参考2：中国大学评价和排名领域知名专家，《中国大学评价》课题组组长武书连教授博客，http://blog.sina.com.cn/wushulian）
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鞍山一中教师博客：
今天在网上看到一篇文章,感觉很不一般,道出了我们基础教育当前的一些现状和问题,令人深思，很值得我们教师读一读,推荐给大家!
资料来源，鞍山一中教师博客：http://www.asyzonline.com/blog/user1/1/archives/2008/200819105953.html
再也不做课题研究
来源:中国教师报 作者:苏丁一
再也不做课题研究，谁会有这样的想法呢？这是我们这里一些在“十五”期间做了多年课题的老师的真实想法。
2006年，笔者所在地区的11所农村学校有6个“十五”课题要结题,可最终结题的只有4个。什么原因使两个课题没有结题呢？原来，当各课题组把自开题以来的所有研究材料，包括研究报告、论文以及附加材料等整理成册，准备送往上级相关机构进行评审时，得到通知：要想课题结题、评奖，必须先交钱。每个课题的评审费500元，专家鉴定费1000元以上，且每个课题必须有三名以上专家做出鉴定。就算交了钱，也还有40%的课题不能评奖，所以要想让课题评上奖或者说评上好一点的奖，还需要“活动费”，再加上请专家的“车马费”以及所有资料的打印费等多项费用，累计起来，对于农村学校和农村学校的普通教师来说，这是个不小的数目。所以，有的农村学校太穷，农村教师囊中羞涩，只好忍痛放弃自己多年的劳动成果和心血，不参加结题和评奖了。
农村学校教师做课题研究，是农村学校实施素质教育的要求，也是农村学校培养科研型教师的重要途径，理应得到上级教育部门的支持、扶助。可事实恰好相反，在老师们做课题的时候，看不到相关人员的影子，课题做完了，却有人伸出手来要钱了。评审课题为什么要交评审费，难道评审课题不是这些评委们的工作吗？难道评委们没有拿国家的工资吗？
生活在最底层的农村中小学教师，工作条件差，待遇低，这是人所共知的。在任务重、压力大的情况下，他们能挤出时间，克服困难来做课题研究已经十分不容易了。可是到头来，做出来了成果，却因为拿不出钱而得不到承认。以后，谁还会来做这种费力不讨好的事情？谁还会来做什么课题研究？
（作者单位系湖南桃江灰山港镇中心学校）
资料来源：中国教师报，http://www.chinateacher.com.cn/news/2007/0307/3227.asp
参考，http://www.hongxiu.com/diary/view/view.asp?id=636091
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也谈“再也不做课题研究”
陈晓燕
“再也不做课题研究”，很佩服苏丁一老师敢于说真话的勇气。在《中国教师报》上看到这个标题，有一种发自内心的激动，终于有人说出了我早就想说的话。作为一个有14年教育工作经历的人，我对课题研究可谓“爱也不是、恨也不是”，从最初的执著，到后来的茫然，到最后的想放弃，有一种难以用语言表达的复杂感情。
我自己开始做课题是1999年。记得当时连课题实施方案该怎么写都不清楚。其实，我当时是在《小学数学教师》上看到一些有关“开放题”的介绍，非常感兴趣，自己想试试，和学校领导及区教研员一说，他们认为很值得研究，让我立项一个课题，于是我的第一个课题“小学数学低年级开放题教学研究”就诞生了。记得很清楚，为了立项，我整个国庆长假全用来写课题实施方案，真的是足不出户。期间，每学期都有评估组来听课，进行阶段性评估（但不评奖）。想来，这是最正规、最严格的一次课题研究。可惜一年半以后，由于我工作调动，不了了之。我的第一个课题就这样“流产”了，好在我自己后来还一直在关注“开放题”教学。
第二次参加课题研究，我最多只是一个参与者。当时，我所在的学校接了一个国家级课题的子课题“网络环境下小学课堂教学研究”，因为我曾有过课题研究经验，再加上是学校的教学骨干，就被安排成为课题组成员。整个课题的理念、实施计划、方案、阶段性评估，似乎都没有。我也只是参加几次会议，上了一节汇报课而已，后来有没有结题都记不太清楚。
后来，我来到南方的一所小学。南方流行等级学校的评估，课题研究是等级学校评估中很重要的一项指标。当时，我所在的学校一个立项课题也没有，他们说不知道从何下手。我的第一个任务是立项一个市级课题。说实话，我深知课题研究必须结合学校实际开展。可当我向学校有关人员征求意见的时候，大家都是说“不知道”、“想不出来”。当时，我也很茫然。最后，只好结合自己几年来对开放性教学的一些认识，立项了一个有关开放性教学研究的课题，开始了我的第三次课题研究。课题实施方案呈上去的时候，还得到了很好的评价，认为有新意，有研究价值。这个课题我倒是很认真地带领课题组老师进行了研究，也结了题，开了课题结题汇报大会，还得了市科研成果二等奖。
但是，在课题研究过程中，遇到很多让我费解的事情，让我再一次对目前的教育科研感到失望。首先是立项，只交立项申请书，不交课题实施方案。不知道大家有没有看过中小学课题立项书，非常简单，通过它其实根本就无法评估课题的可行性；其次，就是阶段性成果。记得我的课题是4月上送的，当时已过了规定的申报时间，因此，只能等下一年再正式发立项书。可到了10月，就有负责科研的领导要我们申报课题成果。我当时很纳闷，研究还不到半年，哪来的成果？后来听说是阶段性成果。没办法，只好赶了一篇论文交上去，结果还获得二等奖。记得很清楚，立项书和获奖证书是同时发到我手上的。当时，我还开玩笑说：立项和结题可以同步。最后，就是结题。我原计划研究三年，请有关领导来指导的时候，说：两年就可以结题。既然领导发话，校长也就想早点结题，好申请新的课题啊。没办法，只好将三年改成两年。两年中，最后半年实际是在整理相关材料，实际研究也就一年半。最后结题时，还得到有关领导的高度赞扬，说现在像我们这样扎扎实实开展研究的人很少，很多学校立项后都只做两件事：热热闹闹开题，轰轰烈烈结题。至于研究过程吗……敢情我还是最认真的。
自这个课题结题后，我一直没有申请新的课题。是我不会吗？现在的我对课题研究应该说“经验丰富”；是我不热爱教育吗？我很爱，如果说，10年前我当教书是我的工作，现在我实实在在当教育是我的事业；是我没思考，没研究吗？更不是，我每天都在思考，特别是对我所从事的小学数学教育，我已经着手于几个专题的资料积累和研究工作。但我没再申请课题立项。我只想自己好好潜心做一点实实在在的研究，做自己喜欢的研究，不用想什么时候立项，什么时候汇报、什么时候结题等等，更不用想是否获奖、获几等奖，我想将这些时间花到研究上去，这样我可能会做得更好。也有好心人劝我，以后评职称、评优、考核等都要看你有没有课题，身边很多同事的经历也时刻提醒我应该再立项课题。我也曾想过再申请，最后还是放弃了，对目前的“教育科研”，我真的感到担忧和害怕。
来源:中国教师报 2007-4-16
更多参考，袁振国，教育科学研究方法，http://www.tushucheng.com/book/1695999.html
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