大学，我怎么爱你？(三） jiahou 发表于 2008-6-7 14:28:03

（续前） 的确，面对今日大学教育的培养质量危机问题，我们是无法支支吾吾或冠冕堂皇的，只有接受良知和良心的拷问。透过各种媒体，我们常常可以看到大学教育的几大弊端、几大缺失甚至是几宗罪之类的标题，尽管这些言论有些刺目扎耳，也难免浅尝辄止，隔靴搔痒或以偏概全，但它们却真切地流溢出对大学教育的某种担忧和急切。以我个人20年的大学经历，中国的大学教育的确存在诸多问题，有些问题还愈演愈烈，可以信手拈来。 我们把学生当回事了吗？“以学生为本”是许多大学的宣言，然而在实际中却成了一句华而不实的口号。比如，在大学教学管理运行体系中，作为消费者的学生，从来都是弱势群体；学什么，怎么学，为何学，什么时候学等等系列关涉学生切身利益的问题，从来都是大学一方说了算。就好像你跟随一个国内旅行团，走到哪里都是“包餐制”，只要凑满了数，管你什么花样和质量，爱吃不吃拉倒。什么顾客就是上帝，对不起，在这里，上帝他老人家缺席或者上帝在休息，他全权委托我来处理。就大学与大学生的利益关系来看，大学是这个世界上“超级霸王条款”的制定者和执行者。一个简单的类比，可能就会使你背过气去：如果你在市场买了个伪劣产品，你可以有许多方式去与商家理论；而在大学，你就没门了——你被坑害了，被忽悠了，被恶心了，你找谁理论去？大学的规则似乎无影无形，却又无所不在，你即使想撞墙，也找不到北。所以，唯一的抗争方式也就只剩下跳楼了。买伪劣产品你最多损失的是几个铜板，而接受伪劣的大学教育，损失的不仅是铜板，还有无价的青春。面对诸多权利的遮蔽或漠视，大学生甚至发出了愤世嫉俗的心声：大学生是消费者，消费者不是上帝，而是上当；是我们上大学，还是大学上我们？…… 我们有大学培养目标设计标准吗？众所周知，培养目标是一种很重要、很规范的教育教学标准，但是翻开国内任何一所哪怕是牛皮哄哄的大学，你都难以找到一个像样的培养目标案例，绝大多数的培养目标都是些大而无当、千篇一律的陈词滥调，毫无时代性、个性和操作性，光看这种培养目标，你不仅难以分清它的时代，而且还要以为中国只有一所大学呢。而同样是培养目标，国外的大学就要有章法的多。对此，你不要不服气，我随手就可以给你引证一个。 美国普林斯顿大学在本科生培养目标设计上，详细地列出了12项标准：（1）具有清楚的思维、表达和写作的能力；（2）具有以批评的方式系统地推理的能力；（3）具有形成概念和解决问题的能力；（4）具有独立思考的能力；（5）具有敢于创新及独立工作的能力；（6）具有与他人合作的能力；（7）具有判断什么意味着彻底理解某种东西的能力；（8）具有辨识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力；（9）熟悉不同的思维方式；（10）具有某一领域知识的深度；（11）具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力；（12）具有一生求学不止的能力。 一目了然，这些标准中包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，更重要的是凸显了今日时代所珍视的创新精神、实践能力和终身学习能力。这种详细的本科生培养目标设计标准，不仅使得教师知晓该教什么？怎么教？更重要的是使学生清楚自己要成为什么样的人？该学什么，怎么学？面对这种标准，国内哪所大学有底气出来叫板？虽然我们的大学一天到晚也在说创新，可是如果创新不能具体体现到培养目标、课程体系、教学体系、管理体系和保障体系之中，那么，“创新”就很有可能沦落为一种时髦的高调，甚至蜕变为“小姐”、“同志”之类的词汇。 “满堂灌”是不变的教学风景。MIT媒体实验室的创始人尼葛洛庞蒂在《数字化生存》一书中也讲了个故事：一位19世纪中叶的外科医生神奇地穿过时间隧道来到一间现代的手术室。所有的一切对他而言都全然陌生，他不认识任何手术器械，不知道该怎样动手术，也不知道怎样才能帮得上忙。现代科技已经完全改变了外科医学的面貌。但是，另一位19 世纪的教师也搭乘同一部时光机器来到了现代的教室，在那里，他惊讶地发现，除了课程内容有一些细枝末节的变动外，他可以立刻从他的同行那里接过教鞭。因为，今天的教学方式和150 年前相比，几乎没有什么根本的改变。面对即日瞬息万变的世界，许多专家不禁感喟：学校是过去150年来始终没有太大改变的地方。只要看看今日的大学教学实际，你就不会觉得这个故事是一种居心叵测的揶揄。教师是知识的灌输者，学生是接受灌输的容器，这种师生角色几乎从未有过实质性的变化。大一统的班级教学、齐步走的教学进度、单一落后的教学技术、缺乏个性的教学方式，几乎是中国自有大学以来经久不变的景观。 尽管各种各样的教学模式在理论上早已不是什么新鲜事，功能齐全的教育信息技术条件也为师生的交流互动提供了根本保障，但我们的大学教学不知为什么就是不敢变，没有变。走进中国的大学课堂，除了“满堂灌”的教学模式，为什么就不能有自主的、协作和探究的教学模式？除了班级教学，为什么就不能有小组讨论或个别化？除了面对面的传授，为什么就不能有跨时空的远程协作学习？教师除了作为讲坛上的圣人，是不是还可以作为引导者、帮促者、团队协作者、课程开发者、学术顾问、研究者和学习者？学生除了作为乖巧的知识接受者，是不是更应该成为主动探究、积极建构的学习者？我们的教学文化是不是更应该倡导学生学会在情境中学习、在反思中学习、在交流中学习和在协作中学习？不改变传统的“满堂灌”一统天下的教学模式，今日大学所宣称的着力培养大学生的创新能力、实践能力和学习能力，势必成为一种奢谈。 （未完，待续） 阅读全文 | 回复(0) | 引用通告 | 编辑