大学，我怎么爱你？(四） jiahou 发表于 2008-6-8 21:31:32

大学，我怎么爱你？(四） （续前）   大多数教学依旧局限于低阶能力的培养。由于教学目标的错位、教学方式的滞后等因素使然，中国大学的大多数教学依旧在低阶能力、低阶学习和低阶思维的层次上游荡徘徊，难以有效地促进学习者高阶能力，特别是高阶思维能力的发展，如理性思维、批判性思维等等，也难以有效地塑造大学生适应社会和个人发展所需求的核心素质。 我们知道，低阶能力是运用低阶思维解决简单问题或完成简单学习任务的心理特征，通常表现为机械的记忆、浅层次的理解和近迁移的应用能力等。低阶学习是指运用低阶思维进行机械的学习，通常是被动的、外在牵制的、接受的、抽象的和单独的。 局限于学习者低阶能力培养的教学是低层次的教学。从认知水平层次上看，它在教学目标、教学方式和教学评价上主要局限于低阶认知水平层次，如识记、理解和应用，忽视高阶认知水平层次，如分析、评价和创造等方面的发展。在这种教学中，教师最为典型的教学行为就是把知识制作成丸子或液体，把它们顺利地灌输给学生（只要能做到无痛灌输或快乐灌输就能成为教学能手或教学名师），学生的典型角色就是接受和复制教师的灌输（接受的多寡直接厘定学生的学业成绩水准）。在这种从 A到B的传输过程中，学生所面临的认知能力挑战极其有限，所获得的知识是一种惰性知识（难以远迁移或举一反三）。久而久之，在习惯和麻木下，往好说去，学生被“教学”成为一种储存器、一张光盘、一个两脚书橱，或者被塑造成为一台精制的复印机。 高阶能力是以高阶思维为核心（创新思维、问题求解、决策制定、批判性思维）的解决复杂问题或完成复杂任务的心理特征。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，在教学目标分类中通常表现为较高认知水平层次的能力，如分析、评价、创造。高阶学习是指运用高阶思维进行有意义的学习，它通常是主动的、建构的、反思的、真实的和合作的。根据目前的研究来看，高阶能力主要包括十大能力：创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力。随着时代的发展，特别是智能化信息技术的发展，社会和个人发展的需求日益要求教育机构重视培养学习者的高阶能力。 批判性思维是高阶能力的核心要素之一，与其它高阶能力有密切的内在关联，也是为时代社会和个人发展所珍视的重要素质之一。耶鲁大学校长莱文（R.Lewin）认为，在未来15至20年，要维持中国经济的持续上升，避免遭遇到类似日本遇到的问题，就必须更新教育模式，重视和开始对大学生批判性思维的培养。清华大学校长顾秉林在2004级研究生开学典礼上提到：“为什么我们的某些研究生在遇到一些实际问题时，比较缺乏分析问题、解决问题的能力？……关键是我们没有很好地把握批判性思维这一理念。”美国批判性思维研究专家保罗和埃尔德（R.Paul & L.Elder）说，一位教授传授给学生的知识是有限的，这些知识会随着时代的发展被逐渐淘汰。那么教学的意义在于什么？在于教授学生正确的思维方法，宽阔的胸襟，既不自卑也不自大，谦虚、谨慎地看待自己和他人，同时保持好奇、质疑的态度。大学教育的主要目标之一就是达到人们常说的“自由教育”（博雅教育），教授们不再是永远不犯错误、不应该被质疑、挑战的权威，学生真正从对教授的依赖中解放出来，真正掌握获取知识的方法。 批判性思维是高阶能力的核心要素之一。但时下大学教学的现状很自然地使我们疑惑：体现批判性思维发展的教学目标在哪里？支撑学习者批判性思维发展的教学模式又在哪里？ 多媒体教学成了“口灌”的翻版和写意。随着教育信息化的发展，大学的信息化教育条件日臻完善。然而，由于教学理念和教学方式的滞后，信息技术却远未发挥其应有的作用。在作为教学工具方面，绝大多数的信息技术应用还是教学辅助手段的角色，主要充当教师新型“满堂灌”的教学效能工具。拿大学多媒体课堂教学来说，所谓的多媒体课件多数是“黑板搬家”，昔日教师的板书变成了一张张密密麻麻的PPT；多数多媒体课件缺乏恰当的音频和视频，多媒体可怜地变成了单媒体；昔日教师的“照本宣科”变成了“照片宣科”，PPT成了一本放大的教科书；昔日教师的“口灌”变成了“电灌”，“灌”得学生头晕眼花，学生原本应有的思维空间和思维火花，被冷漠地屏蔽和剿灭。此情此景，计算机与其说是教师的一个演示和播放工具，不如说是一个便利的写字板和超级注射器。在许多高校，多媒体教学被弄得声名狼藉，加上不少教师因循守旧和缺乏基本信息素养，多媒体教学被揶揄为花拳绣腿和花里胡哨。的确，缺乏现代教学理念和教学方式的支撑，不能有机地与学科课程相融合，多媒体教学技术或其他信息技术很可能成为一堆高档的教学装饰物，间或成为“教学秀”的一种道具。 在作为学习工具方面，信息技术的应用状况更是让人担忧。多数学习者还仅仅把信息技术看作是一种能快乐地复制和粘贴“学习成果”的魔杖。在轻快的技术操作中，不仅理性思维和批判性思维缺席，而且消弭了“抄袭和剽窃”的罪恶感，起码的学风和学术道德在操作的快感中不知不觉地沦丧。当然，这不能完全怪学习者，主要的责任在于学校和教师，根本的症结在于缺乏支撑信息技术作为学习工具的教学模式。信息技术要作为学习者有效的学习工具，需要给学习者呈现具有挑战性的任务，需要学习者投入高阶能力特别是高阶思维能力，如比较、鉴别、分类、归纳、分析、推论、证明、概括和阐明主见等等，需要引导和培养学习者把信息技术作为信息工具、情境工具、交流工具、认知工具、评价工具和知识建构工具，把信息技术作为智能伙伴，使信息技术支持学习者的有意义学习，有效地成为思维发展的参与者和帮助者。显然，这需要教师去设计、开发或运用新型的教学模式，如WebQuest、MiniQuest、ThinkQuest、CLCS、e-Portfolio（电子学档）等等。然而，对于信息技术作为学习工具的研究与实践，目前在我们的大学教学中还是付之阙如的。 其实，技术本身是中性的，没有什么对错，关键在于运用信息技术的教学理念和方式。如今，信息技术是涌入了大学校园，但是如何使之产生最大的教与学的效益，前面的路却是漫长而又艰辛，因为传统往往是一种习惯，面对挑战，容易以坚守的名义而因循守旧和心安理得。然而，当大刀和枪炮相遇的时候，传统的东西再好，该变的时候还是要变。同样，武器装备变了，战略思想和战术方法也必须随之改变，甚至更要成为统摄新型武器装备使用的指导。 （未完待续）   阅读全文 | 回复(0) | 引用通告 | 编辑